基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

范海燕，崔淑芳，孟凡云，王凱穎

(山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000)

“教育決定未來社會(huì)的發(fā)展”。在整個(gè)的教育過程中，大學(xué)教育是最關(guān)鍵的一環(huán)，它承接著人由校園到職場的角色轉(zhuǎn)換。為社會(huì)輸出合格的人才，是高等教育的重大使命。在高校的整體教育工作中，德育工作有著特殊的意義與權(quán)重。高職教育也被稱為就業(yè)教育，與普通高校相比，職業(yè)性和實(shí)踐性是高職院校的突出特點(diǎn)。本文以績效作為切入點(diǎn)，針對(duì)高職院校及學(xué)生的特點(diǎn)，德育工作成效所特有的抽象性與延遲性，嘗試構(gòu)建基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系，旨在為高職院校的德育工作提供參考與指導(dǎo)。

一、基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系的意義

1.德育評(píng)價(jià)的意義。評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物價(jià)值進(jìn)行定性或定量評(píng)估的一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)。德育評(píng)價(jià)是人們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的方法和正確的途徑，多方面搜集相關(guān)的事實(shí)性材料，對(duì)德育活動(dòng)及其效果的價(jià)值作出判斷的過程[1]。德育評(píng)價(jià)的功能包括鑒別、控制、激勵(lì)、診斷以及導(dǎo)向。鑒別是德育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)功能，對(duì)所進(jìn)行工作及其結(jié)果做出評(píng)價(jià)，清晰地指出對(duì)錯(cuò)，使德育工作者有意識(shí)地調(diào)整其工作方向和工作重心，克服工作的主觀性與隨意性，使受教育者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果糾正自己的行為，調(diào)整自己的努力方向，最終發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能[2]。建立科學(xué)、客觀、可行的評(píng)價(jià)體系是德育工作取得實(shí)效的重要保障，它應(yīng)來源于德育工作，更要高于德育工作。

2.將績效理念引入德育評(píng)價(jià)的意義?？冃г侨肆Y源管理中的重要概念，作為一種評(píng)價(jià)指標(biāo)和手段，是衡量經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的成效的重要尺度。近年來，這一概念逐漸被運(yùn)用到其他領(lǐng)域。德育績效，就是指德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高職德育工作的最終目的是實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，即通過德育工作，使學(xué)生能夠接受教育內(nèi)容并將其內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)和實(shí)踐行為，成為“德技雙馨”的高素質(zhì)人才。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，由于學(xué)生層次、社會(huì)認(rèn)知度、自我目標(biāo)定位、心理素質(zhì)等均具有自身特點(diǎn)，簡單的照搬普通高校的德育工作模式往往會(huì)事倍功半[3]。講求績效并非為追求工作中的低成本，而是力求以適宜的工作方法和手段達(dá)到成效的最大化，以提高職院校德育工作的針對(duì)性和目的性，而作為其風(fēng)向標(biāo)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)與相呼應(yīng)，體現(xiàn)出高職院校特性。

3.在德育評(píng)價(jià)中引入過程管理的必要性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職院校普遍采用的德育評(píng)價(jià)形式，一般以一年或一學(xué)期為計(jì)量時(shí)間，這種評(píng)價(jià)方式中只注重了綜合結(jié)果，忽視了對(duì)德育工作開展過程中的觀察；在評(píng)價(jià)對(duì)象中，只狹義地以受教育者的思想行為表現(xiàn)為主，沒有對(duì)德育工作的過程與工作結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，原則上講，從黨政管理人員至一線教師，任何與學(xué)生活動(dòng)有交集的人員，都包含其中。因此只有在德育評(píng)價(jià)中引入過程管理，對(duì)德育工作的全貌進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能及時(shí)全面地反映德育工作中各環(huán)節(jié)運(yùn)行的合理程度與各要素間的協(xié)同性，為加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作提供依據(jù)；只有對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)控，以動(dòng)態(tài)的方式對(duì)學(xué)生的德育實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和矯正，才能使學(xué)生在第一時(shí)間獲得關(guān)于自身行為的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，知善惡，明美丑，揚(yáng)長避短，逐步形成正確的政治立場和良好的思想道德品質(zhì)。

二、基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系的建立

德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)雙向的確定過程。一方面，要通過掌握德育對(duì)象的特點(diǎn)建立相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)?？偟膽?zhàn)略目標(biāo)相符合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、院系目標(biāo)與學(xué)校總目標(biāo)的相互融合。由于現(xiàn)在大多數(shù)高職院校實(shí)施二級(jí)管理，學(xué)校德育績效的基礎(chǔ)就是院系的績效，而院系的績效又是以學(xué)生思想品德的考評(píng)為基礎(chǔ)。因此德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)高職學(xué)校德育考評(píng)、院系德育工作的考評(píng)以及學(xué)生思想品德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從以上三個(gè)層面，自上而下，層層展開，形成縱橫交叉的指標(biāo)連鎖體系(見附表)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)德育工作評(píng)價(jià)的全面性與過程化。

附表 基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系的建立

三、基于績效與過程管理的高職院校德育評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.立體化。德育系統(tǒng)不是一維的，而應(yīng)是立體的、交叉的、全方位的。在德育過程中，教育者是否具有自覺的績效意識(shí)，德育過程要素能否優(yōu)化，制度安排是否合理，環(huán)境是否積極，都直接關(guān)系到德育的最終效果。構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，在空間維度上應(yīng)考慮到全員參與的特點(diǎn)。教師的言傳身教、管理者的目標(biāo)、工作的方法、服務(wù)的質(zhì)量、校園的軟硬件環(huán)境等都直接或間接地發(fā)揮著德育的作用[4]。德育強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)化為人的行為，這其中的作用周期因人而異，因此從時(shí)間維度上，德育評(píng)價(jià)則既要注重最終的效果評(píng)價(jià)，也要注重平時(shí)的過程評(píng)價(jià)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施過程、工作業(yè)績等全過程給出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，為德育實(shí)踐作出引導(dǎo)[5]。

2.階段性。在三年制的學(xué)習(xí)中，每年的學(xué)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)均有所不同：大一以學(xué)習(xí)公共課(包括思想政治課程)與專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，大二主要學(xué)習(xí)各專業(yè)核心課程，大三進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境由校園轉(zhuǎn)至企業(yè)，學(xué)生同時(shí)兼具員工的雙重身份，因此德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)與之相對(duì)應(yīng)。一、二年級(jí)的評(píng)價(jià)體系中以學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況為主，如思想政治課程得分、課堂出勤率等等，大三則需考察對(duì)企業(yè)制度與崗位要求的遵守與執(zhí)行情況。

3.高職特點(diǎn)。職業(yè)性和實(shí)踐性是高職教育的主要特點(diǎn)，因此高職的德育工作應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和愛崗敬業(yè)意識(shí)，使他們成為有較高職業(yè)素養(yǎng)、具有鮮明個(gè)性有和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。本體系的學(xué)生評(píng)價(jià)部分中，在思想、政治與道德評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)了增加了職業(yè)性評(píng)價(jià)。從大一的職業(yè)生涯規(guī)劃、大二階段專業(yè)文化的培養(yǎng)再到大三階段的崗位執(zhí)行情況，旨在對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)。

4.互聯(lián)網(wǎng)+?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給當(dāng)前的校園教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到了不同價(jià)值觀的沖擊，由此思想變得活躍、自由和開放，同時(shí)也改變了大學(xué)生的情感表達(dá)和思維方式，使得大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族認(rèn)同感越來越差。因此在德育工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用網(wǎng)絡(luò)的作用，開通德育工作網(wǎng)站，對(duì)于先進(jìn)人物或事跡及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，隨時(shí)注意學(xué)生在虛擬空間的動(dòng)態(tài)，有的放矢，正確引導(dǎo)。

四、結(jié) 語

相對(duì)于法律的硬性約束，德育更傾向于是一種軟性的行為導(dǎo)向，人們對(duì)于道德標(biāo)準(zhǔn)的遵守與重視程度往往不夠，高職院校也多疲于教學(xué)改革與校企合作，沒有將德育放至足夠的高度。但具備較高的道德水準(zhǔn)在促成社會(huì)和諧中所發(fā)揮的作用并不亞于知法守法，甚至從某種意義上要重于后者。高職教育在培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)方面與普通高等院校的差異決定了其德育工作的內(nèi)容與形式應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。本研究將績效與過程管理理念同時(shí)引入高職院校的德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，對(duì)德育工作進(jìn)行全程監(jiān)控，同時(shí)兼顧高職生特點(diǎn)，構(gòu)建了客觀可行的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以為高職院校的德育工作提供參考與指導(dǎo)。