基于創(chuàng)客教育的高職設(shè)計(jì)類課程改革實(shí)踐

倪昀 趙娜 黃亞玲

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職設(shè)計(jì)類課程的現(xiàn)狀分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，在該類課程實(shí)施過(guò)程中引入創(chuàng)客教育理念，對(duì)課程的教育內(nèi)容，課程組織方式、成果評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，解決該類課程存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念不斷在各行各業(yè)中成為熱搜詞，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進(jìn)行跨界融合，催生了很多新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也和各種新技術(shù)結(jié)合推動(dòng)了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。另外，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)人才的需求不斷攀升，對(duì)設(shè)計(jì)人才的學(xué)歷要求也逐年下探，高職成為了工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要組成部分。由于生源的不同，以工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育模式為藍(lán)本的傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新積極性。本文嘗試在高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育中引進(jìn)創(chuàng)客教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供“抓手”和“路徑”。

一、高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程實(shí)施現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)類課程是高等職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的一類專業(yè)課程，也是提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，結(jié)合目前市場(chǎng)定位以及工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)用人需求而開(kāi)設(shè)的重要課程。該類課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及到的市場(chǎng)調(diào)研、人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)等知識(shí)與技能。

目前，許多院校對(duì)該類課程進(jìn)行了理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)改造，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)解構(gòu)后融入到各個(gè)固定的項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握需要的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，相比課堂講授式的教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生更為直觀、明確地掌握完成項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。然而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依然發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。

（1）經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革后，雖然教學(xué)效果有所有提升，但始終沒(méi)有脫離學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，尤其針對(duì)高職學(xué)生，只是對(duì)所需的基本知識(shí)技能的掌握，無(wú)法外延擴(kuò)展到其他的設(shè)計(jì)場(chǎng)合上運(yùn)用。在項(xiàng)目設(shè)定的場(chǎng)合中，學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程順利地完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)似乎已經(jīng)完全灌輸給學(xué)生了，相關(guān)的技能也得到了訓(xùn)練，但當(dāng)設(shè)計(jì)條件變了以后，學(xué)生依然感到無(wú)所適從。

（2）設(shè)計(jì)過(guò)程僅僅停留在紙面上或者是電腦里，設(shè)計(jì)方案的合理性主要通過(guò)書本知識(shí)教條式運(yùn)用，無(wú)法得到驗(yàn)證，但很多的設(shè)計(jì)方案只有在完成手板制作后，其不合理性才會(huì)得到充分暴露，這一點(diǎn)很容易被忽略，其主要原因客觀上是硬件條件跟不上，主觀上是人為地將設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為多個(gè)課程造成的。

（3）設(shè)計(jì)成績(jī)主要通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和班級(jí)內(nèi)部互評(píng)得出，由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于雷同，使得最終評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀因素過(guò)多。而且無(wú)法將好的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益是一種浪費(fèi)，同時(shí)也大大打擊了學(xué)生的積極性。激勵(lì)機(jī)制的缺失無(wú)法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的熱情與設(shè)計(jì)的成就感。

二、創(chuàng)客教育理念的解讀

創(chuàng)客教育理念的核心思想，最為貼切的理解是美國(guó)實(shí)用主義教育家提出的“做中學(xué)”思想，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，知行合一。結(jié)合設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，就是將課程中用到的理論知識(shí)融入到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中。賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們聽(tīng)從自己內(nèi)心最真實(shí)的聲音，而不是迫于教師、考試等外在壓力，從容地選擇設(shè)計(jì)的主題、材料、工具、伙伴等，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。想象、創(chuàng)造是學(xué)生固有的能力和天性，創(chuàng)客教育就是要還原學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”，解放學(xué)生的天性。興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持人類創(chuàng)造力的核心動(dòng)力。教育者需要為學(xué)生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，更重要的是“呵護(hù)”而非“摧殘”學(xué)生的天性。

如果在設(shè)計(jì)類課程中有效融入創(chuàng)客教育理念，讓學(xué)生根據(jù)主題自己去設(shè)計(jì)項(xiàng)目，突破書本的束縛，在更為廣泛的資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，尋找合作伙伴，并動(dòng)手完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將更有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 三、課堂改革實(shí)施過(guò)程

整個(gè)課堂改革內(nèi)容框架如圖1所示：

（1）設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞式”開(kāi)放性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用“關(guān)鍵詞”來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如：《機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》中“手電鉆設(shè)計(jì)”項(xiàng)目可設(shè)計(jì)為“工具設(shè)計(jì)”，同時(shí)用“家用的”“女性”“年輕的”“知性”“電動(dòng)的”等關(guān)鍵詞的作為條件框定，學(xué)生充分發(fā)揮想象從外觀、材質(zhì)、色彩、尺寸、操作習(xí)慣等方面的思考，最后提出多種設(shè)計(jì)方案。用開(kāi)放式項(xiàng)目來(lái)替代原有固定式項(xiàng)目，在保持原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上最大程度釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）建立“實(shí)踐、融合、創(chuàng)新、開(kāi)放、分享”教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

將創(chuàng)客教育理念融入到項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中，使得原本枯燥無(wú)味、循規(guī)蹈矩的項(xiàng)目完成過(guò)程變得更具有自主性、協(xié)作性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、視野以及品質(zhì)。

1）項(xiàng)目提出：讓能力較強(qiáng)的學(xué)生提出項(xiàng)目，自由組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以是自己的同學(xué)，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)招募具有同樣興趣的網(wǎng)友參與，在某種程度上提倡這種行為的發(fā)生，由于各自知識(shí)體系的差異化，不同思想的碰撞，更能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新。

2）項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，指導(dǎo)教師隨著項(xiàng)目的深入逐漸完成“指導(dǎo)——協(xié)助——欣賞”的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互為指導(dǎo)教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短完成知識(shí)技能進(jìn)化。

3）結(jié)果驗(yàn)證：在體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室中用3D打印技術(shù)、數(shù)控加工等方式將設(shè)計(jì)方案脫離紙面和電腦，完成設(shè)計(jì)方案的立體化，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題。

（3）引入“眾籌”結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，保證成果評(píng)價(jià)的客觀性

設(shè)計(jì)成果在自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)起虛擬眾籌，學(xué)生利用虛擬貨幣對(duì)認(rèn)可的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行虛擬投資，教師通過(guò)眾籌結(jié)果來(lái)完成對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)外眾籌，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，促發(fā)設(shè)計(jì)者再創(chuàng)造的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入到設(shè)計(jì)類課程中完成對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制的改造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握，提升了設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。

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