高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新研究

江帆

【摘要】信息化時代背景下，社會缺乏專業(yè)性的技術(shù)人才，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，高職教育需要不斷進(jìn)行革新，注重理論課程的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力，使得所學(xué)專業(yè)知識可以與企業(yè)崗位相接軌，從而提高高職學(xué)生的就業(yè)率?；诖?，本文介紹了高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的重要性，論述了基于高職理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新存在的問題，并針對問題提出對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】理論課程 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)革新

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0232-02

前言：高職院校主要為社會培養(yǎng)技術(shù)人才，學(xué)生的專業(yè)技能水平越高，未來就業(yè)的市場競爭力越強(qiáng)。高職技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要受到教學(xué)效率的影響，高職學(xué)校的教學(xué)有效性越高，學(xué)生的專業(yè)技能越強(qiáng)。新時期背景下，社會需要高素質(zhì)的技術(shù)人才，傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，高職學(xué)校需要不斷進(jìn)行教育改革，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)用性與針對性。

一、高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的重要性

社會對于高職教育的認(rèn)識程度與重視程度不足，甚至有的家長對高職教育存在偏見，主要是由于傳統(tǒng)的高職教育專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能與崗位要求不符，高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，無法滿足企業(yè)的招聘需求[1]。為了改變高職教育的現(xiàn)狀，需要在理論教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)革新，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，使得理論知識與實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而消除二者之間的矛盾，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才。高職理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)革新，是教育改革的主要環(huán)節(jié)，唯有做好實(shí)踐教學(xué)革新工作，才能提高高職教育的有效性。

二、基于高職理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新存在的問題

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾

高職教育理論課的開展，理論知識與實(shí)踐操作之間存在較大的聯(lián)系，唯有促使二者之間相互銜接，才能從根本上提高教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的矛盾，具體包括以下幾方面：（1）理論知識與實(shí)踐操作缺乏關(guān)聯(lián)性。課堂實(shí)踐操作教學(xué)，需要與理論知識進(jìn)行融合，實(shí)踐操作是理論知識的現(xiàn)實(shí)演示。但是由于高職院校的資源有限，導(dǎo)致諸多實(shí)踐操作環(huán)節(jié)無法實(shí)施，或者是實(shí)踐操作的條件較差，導(dǎo)致理論知識無法充分的應(yīng)用于實(shí)踐操作。（2）理論知識占用課堂的時間較長[2]。受到傳統(tǒng)高職教育的影響，教師重視理論知識的講解，對于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相對忽視，導(dǎo)致理論講解占用時間較長，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的時間較短。

（二）理論教學(xué)受普通教育的影響嚴(yán)重

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，我國高職院校對于實(shí)踐教育普遍存在忽視顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識較強(qiáng)，實(shí)踐操作能力較差，整體綜合技能水平不高。我國諸多高職學(xué)校對于理論課程的開展，總是受到普通教育的影響，教學(xué)模式、教學(xué)方法等都向著普通教育靠攏，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[3]。高職教育主要是以技術(shù)人才培養(yǎng)為主，主要是幫助學(xué)生做好進(jìn)入某一行業(yè)做準(zhǔn)備，從而獲得專業(yè)工作的資格。普通教育主要是以學(xué)術(shù)教育為主，注重學(xué)生的知識程度培養(yǎng)，相對重視理論教學(xué)，目的是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德素質(zhì)。高職教育與普通教育二者之間存在一定的差距，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃制定等方面需要存在差異。若是高職理論教育不斷向著普通教育靠攏，會導(dǎo)致高職教育的理論性較強(qiáng)，專業(yè)技能教學(xué)效率較低，學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，背離了高職教育的目標(biāo)定位。

（三）理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)存在沖突

高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新是高職教育改革的核心內(nèi)容，但是在實(shí)際操作過程中卻存在一定的問題，理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)存在沖突，具體包括以下幾方面：（1）高職教材存在問題。高職學(xué)校對于教材的選擇，嚴(yán)重缺乏專業(yè)特色，教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在沖突，導(dǎo)致高職教育難度加大，阻礙了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的開展[4]。高職院校對于教材的選擇缺乏完整性與連接性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的整體專業(yè)技能不強(qiáng)，對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)性。（2）實(shí)踐教學(xué)基地缺失。高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新工作的開展，受到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的影響嚴(yán)重，高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地缺失，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率下降，實(shí)踐教學(xué)革新缺乏實(shí)效性與標(biāo)準(zhǔn)性。

三、基于高職理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的策略

高職教育理論課程忽視實(shí)踐教學(xué)是普遍存在的問題，為了培養(yǎng)社會需要的全能型人才，高職院校需要開展理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，從而提高高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，確保學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)際[5]。高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新，首先需要明確高職教學(xué)目標(biāo)的革新定位，再開展實(shí)踐教學(xué)體系革新，最后改革高職實(shí)踐教學(xué)的評價方法，從整體上開展實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能。

（一）高職教學(xué)目標(biāo)的革新定位

高職教學(xué)目標(biāo)定位是高職實(shí)踐教學(xué)革新的基礎(chǔ)，唯有根據(jù)社會的需求，結(jié)合院校的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)的革新高職教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)高職課程實(shí)踐教學(xué)革新的順利開展。高職學(xué)校對于教學(xué)目標(biāo)的確定，需要滿足教育部門的基本要求，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才與高技術(shù)人才，為社會進(jìn)行技術(shù)人才輸送，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，降低社會的就業(yè)壓力[6]。高職教學(xué)目標(biāo)的確定，對于理論課程實(shí)踐教學(xué)革新具有重要意義，唯有科學(xué)的確定教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上滿足實(shí)踐教學(xué)革新，促進(jìn)全能型人才的培養(yǎng)。對于高職教學(xué)目標(biāo)的革新定位，需要深入理解教育要求，將教育部門的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)。高職學(xué)校需要明確自身定位，主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，需要結(jié)合社會的發(fā)展需求，做好精品課程建設(shè)工作，科學(xué)的確定精品課程，在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，采用先進(jìn)的理念開展教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，從而提高高職實(shí)踐教學(xué)效率，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的進(jìn)行融合。高職理論課程實(shí)踐教學(xué)革新，有助于技術(shù)性人才與技能型人才的培養(yǎng)，二者對于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。信息化時代背景下，我國的技術(shù)性人才缺乏，尤其是高技術(shù)人才，開展實(shí)踐教學(xué)革新，不僅能夠促進(jìn)高技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）高職實(shí)踐教學(xué)體系的革新

高職實(shí)踐教學(xué)體系的革新是高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的關(guān)鍵，唯有做好實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)體系，才能將實(shí)踐教學(xué)革新策略落實(shí)到實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[7]。高職實(shí)踐教學(xué)體系的革新，主要包括以下幾方面：（1）構(gòu)建實(shí)踐課程。高職學(xué)校需要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，設(shè)立對應(yīng)的實(shí)踐課程，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺，通過實(shí)踐教學(xué)不僅能夠深化學(xué)生對理論知識的理解，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生整體能力的提升。實(shí)踐課程的設(shè)置需要與理論課程進(jìn)行結(jié)合，理論是實(shí)踐開展的基礎(chǔ)，唯有實(shí)踐與理論共同發(fā)展，才能滿足社會的發(fā)展需求，提高高職學(xué)生的未來就業(yè)幾率。（2）科學(xué)的確定實(shí)踐課程與理論課程的比例。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職學(xué)校需要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，結(jié)合理論教學(xué)的需求，科學(xué)的設(shè)計實(shí)踐教學(xué)課程，合理的分配實(shí)踐教學(xué)的課時，使得學(xué)生可以從實(shí)踐操作過程總結(jié)問題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。（3）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。高職學(xué)校需要合理的規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系，加大投資力度，采購相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。高職院校需要加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使得學(xué)生了解企業(yè)的工作模式，積累工作經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)?？梢越?shí)踐培訓(xùn)基地，使得學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、人際交往能力等全方面的提升，進(jìn)而為社會培養(yǎng)全能型的人才。

（三）高職實(shí)踐教學(xué)評估革新

信息化時代背景下，我國的教育在不斷進(jìn)行革新，高職教育的開展同樣需要進(jìn)行改革，進(jìn)而滿足社會崗位對于人才的需求。高職理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新，不僅要進(jìn)行教學(xué)模式體系革新，同時需要進(jìn)行教學(xué)評估體系革新，創(chuàng)新教學(xué)評估方法，從不同層面開展實(shí)踐教學(xué)評估，分析實(shí)踐教學(xué)革新存在的問題，從而提出對應(yīng)的解決建議，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)革新的開展。高職實(shí)踐教學(xué)評估革新需要堅持一定的原則，具體包括以下幾方面：（1）落實(shí)原則。滿足教育部門的要求，將各項(xiàng)制度落實(shí)到實(shí)處，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視，從根本上開展實(shí)踐教學(xué)改革。（2）定期評估原則。高職學(xué)校需要制定評估策略，定期對教學(xué)效果進(jìn)行評估，收集學(xué)生與教師的反饋，從而總結(jié)存在的問題，合理的進(jìn)行改正。（3）專家評估體系與社會績效評估。專家評估具有實(shí)效性，專家評估給予給出專業(yè)性的意見，對于高職實(shí)踐教學(xué)革新的開展具有重要意義。此外，需要注重社會績效評估，綜合評價學(xué)生的社會實(shí)踐能力，從而了解高職教學(xué)的效率，綜合評估結(jié)果，提高高職教學(xué)的科學(xué)性與有效性，進(jìn)而促進(jìn)高職人才的培養(yǎng)。高職理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)革新，是教育改革的主要環(huán)節(jié)，唯有做好實(shí)踐教學(xué)革新工作，才能提高高職教育的有效性。

結(jié)束語：綜上所述，基于高職理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新存在的問題，主要包括理論與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾、理論教學(xué)受普通教育的影響嚴(yán)重、理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)存在沖突。文章從高職實(shí)踐教學(xué)評估革新、高職實(shí)踐教學(xué)體系的革新、高職教學(xué)目標(biāo)的革新定位三方面，論述了基于高職理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)革新的策略，進(jìn)而為高職實(shí)踐教學(xué)革新提供參考依據(jù)。

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