“產(chǎn)教、校企”

劉洋 武華

【摘要】本文以“產(chǎn)教融合、校企合作”作為雙助力引擎，探索高校-企業(yè)深度互嵌互聯(lián)，倡導(dǎo)教學(xué)融入生產(chǎn)且生產(chǎn)促進教學(xué)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與評價體系，強調(diào)以企業(yè)對人才的需求為出發(fā)點，重構(gòu)應(yīng)用式的課程體系，完備教學(xué)質(zhì)量把控與培養(yǎng)反饋體系，全面提升人才質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校企合作 電子信息工程專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0231-01

1.引言

近年高校畢業(yè)生就業(yè)難就業(yè)差問題日益突出，高校針對電子信息工程專業(yè)特點、專業(yè)需求開設(shè)了各類理論課程，然而學(xué)生存在動手能力差、實踐與理論脫離的問題，直接導(dǎo)致就業(yè)難等問題。

教育部在國家中長期教育規(guī)劃綱要以及十三五規(guī)劃中均提出進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，山東省于2012年開始部署全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，2015年加大投入力度，實現(xiàn)預(yù)算1.04億元重點支持35所高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)。

2.國內(nèi)外現(xiàn)狀

歐美等國家進行了實踐探索并展開了實際應(yīng)用，取得了一些經(jīng)驗，德國率先采用了“雙元制”[1]的校企教育模，美國采用了合作教育模式（Competency Based Education， CBE）[2]，19世紀初英國實施“三明治”式的教育模式（Sandwich Education）[3]，澳大利亞采取了一種稱之為“TAFE”的應(yīng)用型培養(yǎng)模式[4]。

我國高校轉(zhuǎn)型起步時間較晚、發(fā)展步伐較慢，缺少配套制度，需盡快制定相關(guān)條例措施，明確學(xué)校地位、作用等，從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等各方關(guān)注點著手，形成整套的方案計劃。

3.雙擎助力下電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才改革舉措

（1）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實踐動手能力在培養(yǎng)過程中的作用，基于目標崗位需求安排課程，反向設(shè)計課程體系與知識構(gòu)成，以技能提升為主要目標實現(xiàn)理論知識與動手實踐的相結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)一線的領(lǐng)動作用。

（2）強化教師應(yīng)用技能提升，培養(yǎng)“雙師型”在崗教師

校企合作在共建基地、共享資源的同時，應(yīng)強化師資隊伍的建設(shè)，“雙師型”一線教師的培養(yǎng)，將企業(yè)實際工程開發(fā)項目引入校園課堂，實現(xiàn)企業(yè)工程師、高校講師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的三位一體，建立“雙師型”一線教師評定標準以及職稱評定辦法。

（3）加大企業(yè)項目進課堂的力度，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

基于產(chǎn)教融合實現(xiàn)校企融合基地建設(shè)，采取行動導(dǎo)向下的項目驅(qū)動教學(xué)模式，強化執(zhí)行項目素養(yǎng)訓(xùn)練、解決實際問題的能力，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的積極性，讓學(xué)生真正具備獨立的學(xué)習(xí)和工作能力。

（4）實現(xiàn)教學(xué)資源、開發(fā)資源的有效整合，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新

根據(jù)不同學(xué)校的定位在充分調(diào)研電子信息工程專業(yè)未來對能力要求的前提下，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，并能夠基于企業(yè)已有軟硬件資源進行整合，并根據(jù)各類工程認證需要、廠商的技術(shù)手冊制定課程標準，與企業(yè)開發(fā)人員共同編寫配套教材。

（5）基于市場行為準則，更新人才培養(yǎng)評價體系

實現(xiàn)高企兩級平行管理評價架構(gòu)、雙向?qū)熦撠熤?，基于項目完成度、技能掌握度、理論扎實度切實有效對學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師進行立體化評判，同時考慮市場行為準則，進行末尾淘汰制，建立退出制度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.結(jié)論

本文借我省應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革之東風提出了以“產(chǎn)教融合、校企合作”作為雙助力引擎，進行高校-企業(yè)的深度互嵌互聯(lián)，搭建融合生產(chǎn)、教學(xué)行為，基于企業(yè)需求構(gòu)建課程體系，深化教師團隊“雙師型”發(fā)展目標，完備教學(xué)質(zhì)量把控與培養(yǎng)反饋體系，全面提升人才質(zhì)量，真正做到電子信息專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨越式新騰飛。

參考文獻：

[1]胡青華. 應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2017，（2）：38-41.

[2]Irvine C K S， Kevan J M. Competencybased education in higher education[J]. Handbook of research on competencybased education in university settings， 2017： 1-27.

[3]Bowes L， Harvey L. The impact of sandwich education on the activities of graduates six months postgraduation[M]. National Centre for Work Experience， 2000.

[4]Kangan M. TAFE in Australia： Report on Needs in Technical and Further Education， April 1974（Kangan report）[J]. 1974.