小學音樂圖譜教學初探

王月津

【摘要】音樂是抽象的藝術(shù)，如何讓孩子們實現(xiàn)感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的藝術(shù)體驗，需借助豐富多彩的教學手段將音樂知識變得直觀形象。圖與譜的有機結(jié)合，不僅可以把抽象的音樂知識生動形象化，還可以提高學生的音樂學習興趣，從而提高學生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)水準。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 圖譜教學 音樂活動

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0205-02

斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當?shù)暮粑?。音樂不是一味的抽象意義，它更多的是體現(xiàn)在具體意義上，所以，就有了能夠表達音樂含義的——“音樂圖譜”。 音樂是小學生最喜歡的學習活動之一，但由于生活經(jīng)驗比較缺乏，無法理解、加工復(fù)雜的音樂內(nèi)容。形式生動的圖形譜將抽象的東西以具象的形式呈現(xiàn)，能夠卓有成效地幫助小學生們充分感受、理解和體驗音樂。那么音樂圖譜是什么？究竟怎樣運用圖譜使小學音樂教學活動變得生動、形象、富有趣味呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，不揣谫陋，雜談如下：

一、音樂圖譜是什么

音樂圖譜，也可稱作“音樂結(jié)構(gòu)圖”，說白了就是用最明白最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂，讓學生感受、表現(xiàn)音樂并積極參與音樂活動，便于學生理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點以及情感走向等。圖譜主要分形象性圖譜和綜合性圖譜這兩種，所謂的形象性圖譜是指其呈現(xiàn)方式主要是線條、形狀、色塊以及實物圖片，形象圖譜的優(yōu)點是直觀、形象容易記憶和理解。而綜合性圖譜多半是用象征性的符合表示，其主要特點是與音樂緊密扣合。作為一種輔助性的視覺手段，將圖譜應(yīng)用于音樂活動對于降低學生音樂學習難度，提高其音樂學習能力都具有極其重要的作用。圖譜法使得一切音樂活動變抽象為具象，變整體為層次，變無形為有形。學生在這種視與聽轉(zhuǎn)換的過程中，更容易達成對音樂內(nèi)涵的某種深刻理解和領(lǐng)悟，進而提高個體審美素養(yǎng)。

二、圖譜在小學音樂教學中的有效運用

1.歌唱活動中的圖譜使用

小學音樂教學最終目標是用歌聲自主表達情感，在現(xiàn)行小學音樂教材設(shè)計中，音樂作品情感十分豐富細膩，僅憑教師一般講解，學生是無法完全理解和領(lǐng)悟的。在因此，歌唱教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分注重通過音樂圖譜的建構(gòu)使其歌詞更加地形象化，以此促進學生對歌曲內(nèi)在情感的理解，進而體驗音樂藝術(shù)的神奇魅力。比如《愛唱什么歌》，它的曲調(diào)多用重復(fù)手法，歌詞是：“小青蛙愛唱歌，咕呱咕呱咕咕呱，他愛唱什么歌，他愛唱呀清清的小河，咕呱咕咕呱……”歌曲圍小動物生動逼真的叫聲形象地刻畫了各種小動物的形象，學生很快也就學會了。基于學生對小動物的興趣，在后面的歌曲創(chuàng)編活動中，他們分清各種小動物的名稱并弄清其相對應(yīng)的生活地點。最后，教師逐一出示相應(yīng)的動物圖譜，學生說出創(chuàng)編內(nèi)容，這樣由小學生自己創(chuàng)編的歌曲由此便誕生了。

又如學唱《理發(fā)師》歌曲時，為了使學生更容易學會“咔嚓咔嚓”的基本唱法，借助剪刀圖片設(shè)計來示意學生在歌唱時應(yīng)干脆、利落。對于在歌曲中“快快噴霧沙沙沙沙沙”這一句，則可以運用噴霧圖片引導(dǎo)學生展開想象、體會，最后模仿出噴霧的音響效果。以圖畫形式來表現(xiàn)音樂，音樂學習變得十分的具體、形象，進而最大可能地激發(fā)學生學音樂的興趣。

2.音樂欣賞活動中的圖譜使用

音樂欣賞是一種以聆聽為主要學習方式的活動，是學生運用多種感知協(xié)同理解的活動，音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽來幫助學生提高音樂的感受能力。在小學音樂欣賞活動中，圖譜的設(shè)計框架應(yīng)傾向于對音樂作品的情境、情感以及曲式特點的凸顯。比如給樂曲《火車向著韶山跑》劃分樂段，先熟唱主題旋律，再引導(dǎo)學生用不同方式區(qū)分樂段。用顏色區(qū)分段落，熟悉的旋律用紅色表示，不熟悉的旋律用綠色或其他顏色表示。學生有目的、有意識地完整聽賞后，就能迅速掌握為音樂區(qū)分段落的方式，并能觸類旁通。教師把抽象事物直觀化、簡單化，使得音樂課堂更加的容易理解、更加高效。又如《春節(jié)序曲》是一首歡快活潑的管弦樂曲，歌曲表現(xiàn)了節(jié)慶活動中那載歌載舞的歡樂喜慶的氣氛，其樂曲結(jié)構(gòu)是ABA， A樂段表現(xiàn)了歡騰熱烈， B樂段表現(xiàn)了緩慢而抒情，后面A段再現(xiàn)了第A樂段。在圖譜創(chuàng)作時便可以明快的大紅色節(jié)奏來充分表現(xiàn)第一A段和第三A段那種跳躍活潑的氣氛，而B段則可以連續(xù)水波線來表示，這樣一來，這首欣賞曲子的音樂結(jié)構(gòu)和段落性質(zhì)更加的一目了然。從曲式結(jié)構(gòu)入，結(jié)合圖譜，如此一來突破了音樂欣賞沉悶枯燥的缺點，感受音樂的情緒，從而達到了較好的教學效果。

3.樂曲伴奏活動中的圖譜使用

音樂具有很強的抽象性特點，音樂的“只可意會不可言傳”的特性只有學生親自去想象、去參與，才有可能形成自己獨特的感受和體悟。在樂曲伴奏教學活動中，教師應(yīng)針對音樂內(nèi)容或意境的不一，借助某種相對應(yīng)的“框架型”器樂伴奏圖譜，以此最大幅度地減小學生樂器演奏的一些難度。比如：在教學《歡樂頌》中，先讓學生學習歌曲的旋律，為了能夠讓伴奏時的音響效果達到最佳，提高小學生的參與演奏的意愿，在旋律線的部位，通過設(shè)計出生動形象的器樂圖譜，讓學生可以邊聽著音樂，邊進行演奏，不僅好聽，而且準確率相當高。隨后再引導(dǎo)學生改變器樂的位置，產(chǎn)生了不一樣的效果。學生從圖形譜感受音樂學習的趣味，體驗音樂學習的愉悅，其主動參與音樂學習欲望也變得異常強烈。

丹麥奧爾堡大學有一位音樂愛好者曾提出了一種形象圖譜的教學方法，具體就是用一種形象的圖形或者圖標來表達復(fù)雜音樂線譜的記譜法，去幫助學生拉近與音樂的距離，愛上音樂，愛上學習?？傊?，形象圖譜的教學方法，使得復(fù)雜的音樂旋律、結(jié)構(gòu)、特征等轉(zhuǎn)化為簡單的圖畫或者符號形象地表達出來，這對于學生更好地認識音樂、理解音樂、拉近與音樂的距離極具意義和作用。一句話，音樂課堂因圖譜教學而精彩！