有效教學(xué)及其在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

王振宇 陳建樹 繆丹

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來以及現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，也對當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率和質(zhì)量提出更高要求。但縱觀現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在較多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，亟待解決。基于此，文章主要對有效教學(xué)及其在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代 高職院校 計(jì)算機(jī)課程 企業(yè)崗位 彈性任務(wù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0149-02

信息化時(shí)代的到來，給社會各行各業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)帶來了極大改變，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在此情況下，國家對于計(jì)算機(jī)人才的需求量也在不斷提升。因此，各大職業(yè)院校紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但從實(shí)際教學(xué)效果上看卻并不樂觀。新時(shí)期背景下，如何進(jìn)行有效性教學(xué)成為了各大高職院校需認(rèn)真思考的重要課題。

1.高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力薄弱的問題十分常見，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的考核成績、理論知識等與實(shí)際應(yīng)用能力不成正比；待學(xué)生真正走入工作崗位后，才發(fā)覺在學(xué)校所學(xué)知識很難自如的應(yīng)用于工作實(shí)踐中，產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)問題[1]。

其次，計(jì)算機(jī)課程對于學(xué)生的邏輯思維能力具有較高要求，且相比于其他學(xué)科也較為枯燥，因此，教學(xué)過程中學(xué)生興趣低下的問題尤為普遍，在遇到困難時(shí)經(jīng)常選擇逃避而并非直面，如此直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差的問題。

最后，在教師方面，目前，教師在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，且教師自身在知識和技能方面也存在欠缺，很難將教材上復(fù)雜難懂的內(nèi)容用生動、直觀的語言傳授給學(xué)生，如此也增加了其理解難度，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。

2.有效教學(xué)及其在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2.1有效教學(xué)

即通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得長久的發(fā)展和進(jìn)步。換言之，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，是衡量教學(xué)效益的關(guān)鍵性指標(biāo)。所謂教學(xué)無效益，并非教師的講解不夠認(rèn)真，而是學(xué)生是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，即若學(xué)生根本不想得到收獲，則即便教師再努力也于事無補(bǔ)。若學(xué)生在經(jīng)過了認(rèn)真、艱苦的學(xué)習(xí)之后仍一無所獲，則同樣可被定義為“無效教學(xué)”。

有效教學(xué)特征：能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有適當(dāng)難度的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中可獲得激勵(lì)和啟發(fā)，為學(xué)生預(yù)留充分的空間和時(shí)間。

2.2有效教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2.2.1活化教學(xué)

即對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，但應(yīng)禁止恪守不變。隨著課堂教學(xué)流程的不斷推進(jìn)，應(yīng)學(xué)會靈活應(yīng)變。在此過程中，教師所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生們所散發(fā)出來的生命氣息，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。但教學(xué)方式的選擇往往受到多種因素的限制和影響，此時(shí)便要求教師做到實(shí)時(shí)調(diào)控、明察課堂，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，以此為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供保障[2]。

2.2.2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工

高職院校的學(xué)生，其專業(yè)基礎(chǔ)知識大多較為薄弱，對課程的興趣程度較低。而計(jì)算機(jī)屬于一門專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，不僅要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)提升其技術(shù)應(yīng)用水平，從而使學(xué)生更好的滿足企業(yè)崗位發(fā)展需求。

高職院校的課程教材，很多內(nèi)容均脫離用人單位和學(xué)生的生活實(shí)際，且專業(yè)性較強(qiáng)，若不進(jìn)行側(cè)重刪減，便會直接增加學(xué)生的理解難度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)有針對性的刪減教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)合適的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生真正做到有的放矢，提升自身專業(yè)技能。

2.2.3彈性任務(wù)設(shè)置

高職學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)基礎(chǔ)方面存在較大差異，若教師忽視這種差異，采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，則勢必會對整體的教學(xué)的效果造成影響。因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師便可從這種差異性入手，設(shè)置彈性任務(wù)，即針對不同學(xué)習(xí)層次以及不同的學(xué)習(xí)興趣等，為學(xué)生設(shè)置難易程度不同的題目，在實(shí)踐中激發(fā)其發(fā)散性思維。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，勇于嘗試新的操作方式，例如，在計(jì)算機(jī)基本操作課程中，可讓學(xué)生嘗試文件共享、研究工作組環(huán)境和域環(huán)境下的不同操作等等。再例如，用戶在進(jìn)行資源訪問的過程中登錄信息的變換，在完成文件權(quán)限知識講解后，為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)際工作中可能會遇到的關(guān)于權(quán)限方面的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同商議。通過該教學(xué)模式，不僅可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更加有助于提升教學(xué)的整體效果，為學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，有效教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，更加符合當(dāng)前職業(yè)教育以及新課程改革的實(shí)際需求，對于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升很有幫助。因此，各大高職院校應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)肅的看待該問題，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善教學(xué)模式，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]原淵.“工作島”導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].陜西教育（高教），2017，12：64+66.

[2]吳華芹，柳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2017，32：140-141.