孫代文

教育的本質是培養(yǎng)人。針對實際工作中存在的目標偏移、力量分散、體系割裂等問題，?？悼h2011年秋開始實施生本教育改革。主張以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以生本課堂、生本德育、生本活動、生本服務、生本管理五大模塊為載體，尊重教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，全面推進素質教育。在生本課堂上，主張改革落后的教育觀念、教學方式和教學評價制度，重建課堂教學生態(tài)，讓課堂以學生發(fā)展為本，充分調動和保護學生的“學習力”，讓學生自主學習、有效參與教學活動，形成師生、生生互助互動的和諧學習共同體，最大限度的在課堂上培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

課堂改革一路走來，先后經歷了觀摩學習、試點研究、全面推進、優(yōu)化改進、研究深化、常態(tài)研究六個階段，我們欣喜地看到：通過努力，教師的教學方式和學生的學習方式得到了根本性轉變，“三學小組”課堂學習模式被廣大教師認可并主動實踐，涌現(xiàn)出了一大批生本課堂改革先進教師和學校，教育教學質量也有了顯著提升。

堅持課改與模式相伴。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)固的教學程序及其方法策略的體系，包括教學過程諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略。通過兩年實踐，我們總結出“三學小組”這個基本教學模式?！叭龑W”即預學、互學、評學。“預學”包括自主先學、前置學習；“互學”包括交流合作、展示質疑；“評學”包括練測反饋、評價拓展?！靶〗M”指的是學生的學習主要應以小組合作形式進行。

預學是基礎，是保證，是起始環(huán)節(jié)；互學是核心，是學習的主要形式；評學是最終環(huán)節(jié)，是保證，起促進作用。評學貫穿于課堂教學的始終，預學和互學是學生學習的主要環(huán)節(jié)和形式。離開了預學和互學，就沒有了評學的內容和根基。

通過不斷實踐、不斷優(yōu)化，體現(xiàn)生本教學理念的“三學小組”模式在課堂教學扎下根來，基本達到“四”突出“三”轉變。即突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，改變了完全是教師講、學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都在小組內充分發(fā)揮其應有的作用；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。教師灌輸式的教轉變?yōu)閷W生自主性的學，學生獲得學習動力；“聽懂了”轉變?yōu)椤皩W懂了”“會學了”，學生掌握學習方法；“他律”轉變?yōu)椤白月伞?，學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。部分教師在熟練掌握模式、靈活運用模式后，也已經開始形成自己的教學風格。

堅持課改與隊伍同行。教師隊伍素質是課改的根基，教師的觀念和教學水平決定課改的成敗。課堂教學改革的同時，我們大力實施名師名校長工程。選派名師名校長及培養(yǎng)對象到北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、華中科技大學等高等院校進行系統(tǒng)培訓，經過一系列的培訓與學習培養(yǎng)出了2名省特級教師、15名襄派教育家培養(yǎng)對象、56名市縣名師名校長，他們在課改中發(fā)揮了示范引領作用，是課改的引路人。組織了500余名骨干教師到山東、浙江、上海、廣東及省內部分課改示范區(qū)名校觀摩學習、掛職鍛煉，大大增強了課改的骨干層，他們是各學校課改的忠實踐行者。近幾年，新上崗教師人數(shù)多，我們實施新上崗教師培養(yǎng)工程，制定青年教師成長“五個一”要求，開展“青藍結對”計劃、新上崗教師基本功大比武活動，提升青年教師的課堂教學水平，補齊課改的薄弱層。堅持開展教師生本課堂全員達標晉級活動，教師生本課堂教學水平按照校級達標課、鎮(zhèn)級達標課、縣級達標課、縣級優(yōu)質課逐級驗收，推動教師素質梯級提升，為課改的順利推進提供堅實的基礎。積極開展送教下鄉(xiāng)活動?？h級學科送教團隊根據(jù)基層學校教師教學需求，給基層學校送生本課堂示范課，送課改微型講座，送課改經驗，幫扶鄉(xiāng)村教師進行生本課堂改革。大力推行協(xié)作區(qū)“三聯(lián)”活動，將全縣初中、小學分別劃分為四個教學協(xié)作區(qū)，發(fā)揮強校優(yōu)勢，以強帶弱，在協(xié)作區(qū)開展聯(lián)席會議、聯(lián)校教研、聯(lián)合考試，促進協(xié)作區(qū)隊伍素質逐步均衡。每年舉辦課改培訓班，重點對教研員、學校教學管理人員進行課改專題培訓，增強教研隊伍的研究力、指導力和教學管理人員的管理能力。這些措施，建成了一支能研善教的教師隊伍，課改得以順利進行。

堅持課改靠機制推動。課改要取得一個一個進步，必須有相應的機制來引領、來規(guī)范、來評價、來約束。生本課堂教學改革以來，我們建立了以“生本課堂研討會”為主體的課堂教學研究機制，通過分學科的課堂研討來引領生本課堂改革深入發(fā)展。建立了以“協(xié)作區(qū)三聯(lián)教研、核心團隊三送活動”為主體的推動機制，通過協(xié)作區(qū)學校的以強帶弱，學科核心團隊的基層幫扶來推動生本課堂改革在全縣所有學校落地生根，均衡發(fā)展。建立了以“中小學幼兒園評價考核辦法”為主體的評價機制，通過加入學校生本課堂教研考核評價、協(xié)作區(qū)工作考核評價等因素改變以前單一以考試分數(shù)為考核指標的評價辦法，極大地調動了學校各級各類學校開展生本課堂改革的積極性，體現(xiàn)了評價的全面性和科學性。建立了以“三級巡查視導”為主體的督導檢查機制，通過校級、鎮(zhèn)級、縣級三級生本課堂巡查視導機制來推動著生本課堂改革穩(wěn)步前行。

堅持課改用問題導向。課改是一場革命，在改革的過程中必然會遇到很大的阻力和問題。對問題不回避、不埋怨、不指責，需要擔當。勇于正視問題，敢于接受問題，善于解決問題，需要責任。通過解決問題把課改做實、做細、做深、做精，需要能力。生本課堂改革以來，我們在馬良鎮(zhèn)中心學校、熊繹中學、馬良小學、馬橋鎮(zhèn)中心學校、兩峪鄉(xiāng)中心學校、云旗小學、縣教育局召開了一個又一個推進會、現(xiàn)場會、研討會，重點來解決課改理論知識薄弱、模式運用不靈活、小組建設虛化、課堂效率不高、課改執(zhí)行力不足、農村小學推進困難、總結提升不力等課改中的一個個問題。教研室編寫了《教學研究》《且行且思》《生本夢·課改情》等課改輔導資料，為解決問題提供具體辦法和策略，實現(xiàn)生本課堂改革由理念推行向行動落實深化，由搭建框架向充實內容深化，由“面上挖坑”向“點上打井”深化。

現(xiàn)在，“以生為本”的理念已經扎根于全縣中小學校，不斷改變著全縣教育工作者的觀念和行為，讓課堂充滿陽光，讓學生健康成長，讓教育回歸育人本質，也在改變著?？到逃纳鷳B(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)著區(qū)域教育的科學發(fā)展和廣大中小學生的健康可持續(xù)發(fā)展。

（作者系?？悼h教育局局長）