情境教學為高中歷史教學添助力

周穎

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念和方法，以提高歷史教學效率和學生的歷史核心素養(yǎng)為目標。將情境教學引入課堂，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，更為教學課堂增加了新的活力，值得教師在教學中實施。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高中歷史；教學運用

隨著新課程改革的深入，情境教學法開始在我國興起并獲得了廣泛的應用，將其引入歷史課堂具有重要意義。歷史課程的情境教學不同于其他課堂，應在結合歷史學科特點、學生的認知規(guī)律和心理特點的基礎上進行科學創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣和情感，為構建正確的歷史知識體系和觀點奠定堅實的基礎。

一、角色創(chuàng)設法

歷史教師在進行情境創(chuàng)設時，應針對具體的教學目標和內容進行針對性創(chuàng)設，以實現(xiàn)歷史教學目標，提高學生對知識的運用能力。創(chuàng)設情境的方法眾多，只要符合學生的身心健康和知識學習的方法就是好方法，都可以實現(xiàn)“拿來主義”。讓學生扮演歷史角色是創(chuàng)設情境的重要方法，對提高學生的學習興趣有重要作用，因此可以將其納為己用。要想實行角色扮演法，就需要歷史教師在課堂中將教學的重點和難點提前布置給學生，讓他們提前做好準備，打有準備之仗。準備的內容主要包括：設計一些動作及對白，思考一些歷史人物的行為特征，一切準備就緒后，就可以組織學生分角色扮演。學生課堂表演中創(chuàng)設的歷史情境盡管時間短暫，動作不嚴謹，表演也不完美，但對學生牢記歷史知識、理清人物關系、提高學生的學習興趣具有重要意義。

如我在講授《從“師夷長技”到維新變法》這一課時，就采用了角色創(chuàng)設法。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組4個人，大家以小組為單位進行角色扮演，本節(jié)課中共有四個角色，分別為林則徐、魏源、康有為、梁啟超。在角色扮演時，讓學生闡述自己的思想和主張，如扮演魏源的學生需要闡述的觀點包括：是書何已作？曰：為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作……通過這樣的角色扮演，讓當時的歷史人物附身到自己所扮演的角色中，讓歷史場景還原到現(xiàn)實中，通過虛實結合，讓學生體會當時的社會背景和歷史人物的偉大，感受歷史的氛圍。這種參與對提高學生的學習興趣，增強其對歷史難點和重點知識的把握都是極其有利的。

二、時事熱點創(chuàng)設法

教師在創(chuàng)設情境時，應緊跟國內外發(fā)生的時事熱點進行創(chuàng)設，以提高他們的學習興趣，強化歷史學習的實效性和時代感，讓學生感受到學習歷史與現(xiàn)實并不遙遠，就在他們身邊，提高他們對歷史學習重要性的認識。要想結合時事熱點，就需要借助新聞媒體，以其作為材料來源，講課時結合教材內容進行靈活運用。與此同時，教師在教學過程中，首先應對國際政治、國內外新聞有自己獨特的看法，以便在情境教學中給予學生正確的引導和啟發(fā)，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀做好引路人，盡情展現(xiàn)歷史課的魅力。

三、多媒體創(chuàng)設法

歷史教師在進行情境創(chuàng)設時，可以利用多媒體再現(xiàn)歷史事件情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，通過多媒體直觀、生動、形象的特點，讓學生產生身臨其境之感，提高他們的感性認識。例如我在講授《國共的十年對峙》一課時，先播放了電影《建國大業(yè)》中關于國共對峙的部分片段，通過片段欣賞，讓他們進入當時的歷史情境中，感受那個戰(zhàn)火紛飛的歲月，中國共產黨人為中華人民共和國建立所做出的努力和犧牲。在欣賞歷史影視資料片段時，我還啟發(fā)學生思考兩個問題：國民大革命失敗的原因是什么？中國共產黨從國民革命失敗中得到了什么教訓？通過這兩個問題，鼓勵學生思考、討論和交流，在討論中既提高了學生的參與度，又完成了教學任務。

由于影視資料的注入，改變了歷史課堂古板、枯燥的氛圍，課堂形式的多樣化，深受“00后”學生的歡迎。教師通過多媒體的方式展現(xiàn)和回顧歷史，使歷史事件和歷史人物從故事、紙張里一下子躍到了學生面前，提高了學生學習歷史的興趣，為其歷史素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

四、穿越創(chuàng)設法

高中歷史教師在創(chuàng)設情境時不妨腦洞大開，以學生喜愛的形式進行顛覆式創(chuàng)新，如針對學生喜歡的穿越小說、戲說歷史劇的熱播進行穿越課堂建設。如我在課堂上就采用了穿越創(chuàng)設法，讓學生體驗了一把穿越的刺激。在對各個朝代的學習中，有的學生總是會記錯朝代，也覺得其距離他們現(xiàn)實生活遙遠，因此學習興趣不濃。針對這一現(xiàn)象，我讓學生放下課本，閉上眼睛，跟著我一起進行歷史穿越劇的設計。在設計歷史穿越劇時，我先讓學生比較秦朝和隋朝的區(qū)別，找到每個朝代的標志性建筑、事件、人物等，以保證穿越到正確的朝代，還能坐時空機再穿越回來。如有的學生說秦朝的標志性主要包括：長城、兵馬俑、焚書坑儒等，通過這樣的情境創(chuàng)設，調動了學生的學習興趣。

綜上所述，創(chuàng)設情境為歷史課堂注入了新的活力，不僅調動了學生的學習興趣，又加深了他們對歷史知識的理解和記憶，多樣的情境創(chuàng)設法既符合現(xiàn)代教學的要求，又符合學生的心理、生理特點，值得歷史教師在教學中實施和推廣。

參考文獻：

[1]葉軼瑾.高中歷史情境教學初探[J].華章，2012（10）：110.

[2]周曉紀.高中歷史教學情境創(chuàng)建[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013（7）：117-118.

？誗編輯 李燁艷