“說文解字”助推語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成

鄭國成

摘 要：字詞基礎(chǔ)知識的積累作為一種語文教學(xué)的常態(tài)形式，歷來為眾多的語文教師所看重，其形式和內(nèi)容也是各有特點(diǎn)，各有亮點(diǎn)。注重學(xué)生對字詞基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的很關(guān)鍵一環(huán)。長久以來，大部分教師采用的方式很多時(shí)候都出于心血來潮，沒有一定的設(shè)計(jì)和整體的規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性的整合。通過“說文解字”的方式對學(xué)生進(jìn)行“字詞”方面的系統(tǒng)規(guī)劃和訓(xùn)練，以期助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：字詞積累；核心素養(yǎng)；說文解字

一、語言建構(gòu)的重要性

語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的一個(gè)層面。學(xué)生最終對語言文字的嫻熟運(yùn)用、語言審美的形成、對文化的傳承和理解，都以此為基礎(chǔ)才能得以實(shí)現(xiàn)。而實(shí)際上，學(xué)生個(gè)體語言的形成也在不斷的語言建構(gòu)過程中加以發(fā)展，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對語言文字的追溯和語言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，能夠在具體的語言實(shí)踐中不斷地豐富和形成獨(dú)具個(gè)性的言語體驗(yàn)。因此，學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用就顯得極為重要。

二、選擇“說文解字”的緣由

作為語言最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素——漢字，是漢民族最開始接觸浩瀚中國傳統(tǒng)文化的開端。雖說“人生識字憂患始”過于悲觀，但不可否認(rèn)的是，字詞在人增長見識、豐富人生方面的積極作用不可忽視。而作為世界上最復(fù)雜的文字之一的漢字，其紛繁及燦爛的程度更是人窮盡一生也無法完全領(lǐng)悟的。

當(dāng)每天行走在大街小巷的時(shí)候，我們都能接觸大量的文字信息，更不用說現(xiàn)在令人眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)世界，其中大量的信息也都以文字的形式呈現(xiàn)在我們的面前。甚至每年都會有不同的流行“網(wǎng)絡(luò)語言”“網(wǎng)絡(luò)文字”出現(xiàn)，漢字在以其不同的組合形式及豐富的義項(xiàng)日新月異地改變著人們對這個(gè)世界的看法。

而文字的泛濫，勢必帶來的就是文字的濫用和誤用，這已經(jīng)是屢見不鮮的事實(shí)。因此，筆者覺得，讓學(xué)生通過對文字追本溯源的了解和認(rèn)識，即筆者所謂的“說文解字”，對文字在不同語境中的靈活運(yùn)用，對文字呈現(xiàn)出來的魅力加以領(lǐng)悟和鑒賞，不僅僅是為應(yīng)試，更是為了學(xué)生在將來任意的語言環(huán)境中，能更為準(zhǔn)確地引用和辨別文字，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供最堅(jiān)實(shí)的積累。

三、“說文解字”系統(tǒng)化

五分鐘，看似很短，但如果每天利用五分鐘進(jìn)行語文知識的積累，高中三年，僅就積累的量來說就不可小覷。因此，許多語文老師都選擇上課伊始的五分鐘來為提升學(xué)生的字詞積累量及各種相應(yīng)的能力做準(zhǔn)備。的確，這一學(xué)生尚未從下課休息時(shí)間真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的五分鐘，如果師生能三年如一日地堅(jiān)持付出努力，苦心經(jīng)營，一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練，必能熏陶漸染，對提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)是有莫大的幫助的。

但筆者認(rèn)為，不同的學(xué)齡階段，這種積累的形式選擇是需要加以區(qū)分的。筆者所帶的學(xué)生階段為高中語文學(xué)習(xí)階段，竊以為，即便是高中語文學(xué)習(xí)的不同階段，對這五分鐘的內(nèi)容和方式的設(shè)定，以及其對學(xué)生不同能力的訓(xùn)練也應(yīng)隨年段的區(qū)分而有所

區(qū)別。

僅就筆者所一直嘗試的以“說文解字”的方式對學(xué)生進(jìn)行“字詞”方面的積累和訓(xùn)練來說，在高一到高三的三年當(dāng)中，就做了如下的區(qū)分：

高一階段，側(cè)重于學(xué)生對字詞的積累階段；

高二階段，側(cè)重于學(xué)生對字詞的應(yīng)用階段；

高三階段，側(cè)重于學(xué)生對字詞的領(lǐng)悟階段。

唯有教師對整個(gè)高中階段學(xué)生某一方面的積累有總體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能有條理和有步驟地開展相應(yīng)的字詞積累活動(dòng)，并且堅(jiān)持不懈，從而對學(xué)生高中三年語文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)真正的組織和引導(dǎo)的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

四、不同階段的“說文解字”

（一）高一階段：“人人說字”

按理說來，上課伊始的五分鐘是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向同學(xué)們展示自我的同時(shí)，是不斷提升學(xué)生自我說寫等能力的很好的時(shí)機(jī)，教師不應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行過多的局限和限制。但為了能夠讓這五分鐘更加緊湊，更加有效率，也讓學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)有一個(gè)方向，在介紹時(shí)能有一定步驟參照，筆者覺得還是得從開始施行五分鐘積累的時(shí)候就為學(xué)生提供一些解說模式上的參照和示范。

既然是“說文解字”，筆者就想，那索性就從“字”這個(gè)字開始。下面是筆者為學(xué)生做的一個(gè)簡單的可供參照的解說模式。

1.先從“字”的本義入手

會意兼形聲；“宀”為屋頂，下為“子”，本義為“在屋內(nèi)生孩子”。

2.由此再延伸開去它的引申含義

（1）女子產(chǎn)子之后，總要撫養(yǎng)孩子，因此，又可得出引申義“撫育、撫養(yǎng)”之義，如《種樹郭囊駝傳》中就有“字而幼孩，遂而雞豚”之句，“字”即為“撫養(yǎng)”之義；

（2）孩子慢慢長大，可以想見，女子長大，要離開父母而許嫁，因此，舊城“女子出嫁”就用“字”，如成語“待字閨中”的“字”即為此義；

（3）男子長大，到了二十歲，要舉行冠禮，標(biāo)志著要進(jìn)入社會，不便直呼其名。父母便要給他另取一與本名涵義相關(guān)的別名，稱之為字，以表其德。因此，“字”便又有“取字”之義。如韓愈的字為“退之”，即是與其名中的“愈”字意義相反，寄寓著父母希望他能進(jìn)退有度，這也充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的中庸思想。

到此為止，“字”字的一些比較特殊的義項(xiàng)即解說到位，其他諸如“文字”“書法”等較為容易把握的義項(xiàng)，就可以不用多做解說介紹。此原則筆者稱之為“點(diǎn)到即止”。

筆者的這種示范實(shí)際是在為之后學(xué)生自己在這五分鐘的上臺介紹作了一個(gè)較為簡單的模板，學(xué)生課下準(zhǔn)備的時(shí)候可以參照此模板進(jìn)行，解說要為全班同學(xué)介紹的字時(shí)可以有一個(gè)基本的

框架。

當(dāng)然，在進(jìn)行此解說模式的介紹時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，可以采取其他的解說模式來進(jìn)行介紹。但有一個(gè)原則要注意把握，那就是要讓介紹的過程條理盡量清晰，能讓同學(xué)們聽完之后有一個(gè)較深刻的印象，最好是能方便領(lǐng)會和記憶。

而之后學(xué)生在“說文解字”中的表現(xiàn)確實(shí)讓筆者對他們刮目相看。比如一女生在介紹“比”字時(shí)的表現(xiàn)：甲骨文字形，像兩人步調(diào)一致，比肩而行，如“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”；引申至“接近、親近”；再又引申至“近來”……最讓筆者欣慰的是，在講完這個(gè)字之后，這名女生順便舉出了相似的字，如“從”“北”“羽”等字，并且還提示后面的同學(xué)可以去查查這些字再來給同學(xué)們講講。從她講完之后全班激烈的掌聲中就可以看出大家對她的認(rèn)可和贊許。的確，學(xué)生總會在我們沒有想到的一些地方給我們很多的驚喜，我也贊嘆學(xué)生不局限于教師設(shè)定的框架內(nèi)的自我創(chuàng)新和拓展。

（二）高二階段：“文字游戲”

在高一階段進(jìn)行了對文字的一些最基本的意義積累后，學(xué)生對文字的基礎(chǔ)含義有了更多的認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中不斷嘗試運(yùn)用文字，讓他們在運(yùn)用中更好地回顧文字本身，并且擴(kuò)展對文字的運(yùn)用范疇的認(rèn)識，就顯得更加水到渠成了。

“文字游戲”的形式其實(shí)也有很多，筆者以最普通、最簡單的形式作為例子，為學(xué)生進(jìn)行范講、演示。比如“連字（詞）串句（段）”就是其中的一種。學(xué)生可以參照這種形式來進(jìn)行訓(xùn)練，也可以自創(chuàng)他們認(rèn)為更為有趣的“游戲”。

筆者隨意選取了幾個(gè)字：車、筋、兔、吉、貼。然后讓學(xué)生將這些字串成句或段，要他們充分發(fā)揮自己的想象力。之后可以將字再擴(kuò)展到詞，將詞串成句或段。以此來訓(xùn)練學(xué)生對字詞的運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行串字成句或成段過程中所表現(xiàn)出來的想象力確實(shí)也超乎我的預(yù)料，但只要他們能將這種串出來的詞句加以解釋，并且說得讓人心服口服，就應(yīng)該加以肯定。到后來，學(xué)生開始自己嘗試這個(gè)游戲的時(shí)候，形式也開始變得五花八門，有隨機(jī)讓其他同學(xué)每個(gè)人提供一個(gè)字或詞，再讓大家來進(jìn)行串句段的；有用抽簽的方式來看抽到什么字（或詞）就用這些抽到的字（或詞）進(jìn)行串句段的；還有把同學(xué)們名字中的字用來作為素材的……在這樣的游戲中，學(xué)生不僅收獲了創(chuàng)造游戲形式的快樂，更收獲了在不知不覺中對文字的運(yùn)用能力提升的快樂。我想，這也就達(dá)到了筆者當(dāng)初創(chuàng)設(shè)這個(gè)課前五分鐘環(huán)節(jié)的目的了。

（三）高三階段：“品字析詞”

經(jīng)過高二階段在“文字游戲”中對文字的不斷運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生對文字的實(shí)際運(yùn)用能力已然有了一定的進(jìn)步。高三階段，便可嘗試對文字進(jìn)行五分鐘的品味賞析了。

筆者以為，這種品味賞析可以分成兩個(gè)部分。

第一個(gè)部分，是從學(xué)生日常生活實(shí)踐中的文字入手進(jìn)行品味賞析，或者也可以是進(jìn)行文字應(yīng)用的鑒別。筆者就曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生，從他們經(jīng)常吃、喜歡吃的東西入手來品析、鑒別。看看學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)吧：曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“肉夾饃”，學(xué)生會在課堂上向同學(xué)們提問：“說說看為什么叫‘肉夾饃而不叫‘饃肉夾？”再比如，大街小巷上的很多廣告牌當(dāng)中，經(jīng)常可以看到錯(cuò)的用字現(xiàn)象，甚至于電視、影視劇作品中，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮。這種文字的辨析主要是想讓學(xué)生多關(guān)注自己身邊的真實(shí)生活語言環(huán)境，讓這種切身的文字境遇促動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，做現(xiàn)實(shí)生活中的文字“有心人”，從而提升自己的語言分析鑒別的能力。

第二個(gè)部分，是學(xué)生尋找文學(xué)作品中的優(yōu)美語句進(jìn)行字詞的品析。文學(xué)作品的范疇可以很廣泛，可以是很多學(xué)生手邊在閱讀的《讀者》；可以是時(shí)下流行的小說中的時(shí)尚語句；可以是生活中隨意聽到的優(yōu)美的語句；也可以是經(jīng)典名著中的經(jīng)典片段中的詞句……文學(xué)廣博，本就紛繁浩大，可謂是取之不盡用之不竭。語句分析本就是真正的應(yīng)試中會涉及到的，其實(shí)這種品鑒分析也是為整體的文章閱讀理解奠定良好基礎(chǔ)的方式之一。

學(xué)生在這一階段的主動(dòng)性和自選性是最大的。從高一階段一開始給學(xué)生設(shè)定一定的范講模式，到高三階段讓學(xué)生自由地徜徉在文字和語段中，這其實(shí)也正是學(xué)生核心語文素養(yǎng)養(yǎng)成的良好

途徑。

總而言之，學(xué)生核心語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行不斷的積累、訓(xùn)練和領(lǐng)悟。上課伊始五分鐘的系統(tǒng)化也是需要教育者在起始的階段就進(jìn)行認(rèn)真思考和規(guī)劃的，并且在施行的過程中，結(jié)合出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行不斷地修正和完善。唯有如此，學(xué)生核心的語文素養(yǎng)才能在日積月累的語言實(shí)踐中逐步地加以養(yǎng)成，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。

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？誗編輯 李燁艷