語文分層教學的實踐與探究

李樹華

摘 要：應試教育下由于教師單一的教學模式、教學方法難以適應具有差異性的初中生，造成課堂教學當中學生參與度低、教學效率低下的不良現(xiàn)狀。素質(zhì)教育理念下的初中語文教學為了真正做到面向全體學生，教師要根據(jù)學生的差異因材施教，采用分層走班制實施教學，針對不同層次學生設置分層教學目標、分層實施課堂教學、分層的作業(yè)布置等有梯度的學習目標、學習內(nèi)容，促進不同層次學生在原有基礎上的最佳發(fā)展，在提高初中生課堂參與度的基礎上全面提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學；實踐

改革開放以來，我國全面實施的素質(zhì)教育作為一種大眾化教育，以全面提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生的個性發(fā)展為目標，語文作為一門重要的基礎學科，在初中語文教學當中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，針對具有差異性的學生因材施教，素質(zhì)教育下語文教學針對不同層次學生創(chuàng)設了分層走班的全新教學模式，教師可以讓學生根據(jù)自己的層次選擇合適的教學班，在不同教學班內(nèi)實施分層教學的方法，在課堂教學實踐當中通過針對不同層次學生的因材施教，讓不同層次學生都在原有基礎上獲得最優(yōu)化發(fā)展。下面本文將從三個重點方面探究如何在初中語文教學當中更為有效地實施分層教學。

一、在初中語文教學當中實施分層教學，教師首先要對教學目標進行分層

在初中語文教學過程中實施分層教學，教師首先要遵循分層異構(gòu)思想設置不同層次的教學目標，針對缺乏良好知識基礎、接受能力、深厚的文化積淀以及學習自信心的C班學生，教師要以掌握基礎知識、注重對他們求知欲望的激發(fā)，培養(yǎng)他們的學習自信心為目標。對于基礎扎實、擁有較強學習能力、思維活躍、學習潛力大的A班學生，教師要通過對課本知識的拓展延伸，提高他們的探究能力、創(chuàng)新意識。針對在學生當中占據(jù)比例最大的基礎扎實、學習自覺性較強、比較有上進心但是缺乏學習積極性的B班學生，教師則要以引導學生掌握科學學習方法、注重學生綜合能力培養(yǎng)作為教學目標，通過引導B班學生對文本進行深入分析，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心以及提高他們的綜合能力。例如在《背影》一課教學中，教師可以將“在閱讀全文的基礎上對文中重點詞語、語句進行掌握，并能夠做到從整體上把握文章情感”作為對C班學生的教學要求；將“對關(guān)鍵詞語在文章情感表達方面所起作用進行深入理解，學習文章從小處選材、從生活當中選材來表現(xiàn)偉大父愛的構(gòu)思選材方法”作為對B班學生的學習要求；針對學習基礎牢固、發(fā)展?jié)摿Υ蟮腁班學生，教師要設置“學會抓住特征進行人物形象描寫、學會在對文章進行命題、立意過程中選擇最佳角度”的提高性學習目標。

二、在初中語文教學當中實施分層教學，教師要對課堂教學進行分層

在初中語文教學當中實施分層教學，教師要針對不同學習層次學生采用不同教學策略，以保證分層教學的成功實施。分段啟發(fā)式、討論式教學法是針對C班學生常用的教學方法。針對在分層中占有最大比例的B班學生，教師則應該注重對他們科學學習方法的引導，采用探索式、討論式教學法，將思想情感教育滲透其中。為了有效提高A班學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，教師應該采用對他們進行思路點撥，可以有效促進他們自主探究的研究式、開放式教學策略。例如在《背影》一課學習過程中，教師可以根據(jù)不同層次學生設計有梯度的問題，將“在閱讀課文的基礎上針對文中生詞讀準字音、解釋詞意；在閱讀課文基礎上明確文章線索；文章“背影”一共出現(xiàn)了幾次；文中幾次寫到作者流淚”等難度較小的問題讓C班學生回答。針對B班學生，教師要設計諸如“掌握課文的結(jié)構(gòu)形式、四處寫背影各自有什么不同特點、在對流淚進行描寫過程當中，寫法各有什么不同”之類難度適中的問題。針對A班學生，教師則要設計包括“作者選擇背影命題立意的原因、寫作者幾次流淚表達的思想感情各有什么不同”等對學生思維能力發(fā)展有促進作用的提高性問題，讓不同層次的學生在課堂學習當中都有所斬獲、有所提高。

三、在初中語文教學當中實施分層教學，教師要對作業(yè)進行科學分層

為了有效完成對所學知識的鞏固、發(fā)展以及深化，教師要重視作業(yè)布置。教師要對作業(yè)進行科學分層，以難度循序漸進的基礎練習題、鞏固練習題和提高性練習題面向不同層次的學生，促進不同層次學生的最優(yōu)化發(fā)展。例如在文言文《岳陽樓記》背誦過程中，針對基礎較差的C班學生，教師可以適當放寬背誦要求，允許他們一段一段地背誦，讓他們能夠較為輕松達到作業(yè)要求增強他們文言文背誦的信心。對于占學生比例最大的B班中等生，教師應該在要求他們將課文內(nèi)容準確識記、背誦的基礎上增加“語氣流暢、失誤較少”的提高性要求。對于擁有較大學習潛力的A班學生，教師則應該在要求他們盡快、流暢背誦所規(guī)定內(nèi)容的基礎上進行拓展延伸，讓他們背誦那些不做背誦要求但是極為經(jīng)典的文段，提升他們的語文素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學當中實施分層走班制教學，既可以通過分層教學做到面向全體學生，以最接近學生最近發(fā)展區(qū)的學習目標、內(nèi)容增強他們學習信心，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，分層教學法還在充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性、對他們的潛能最大限度地進行挖掘方面起著重要促進作用。教師要善于利用分層教學提高課堂教學效率，全面提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]白延剛.分層走班：適合學生差異發(fā)展的教學新機制[J].河北教育（綜合版），2013（1）：40.

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