從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

王偉紅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)，中國基礎(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)的新時代。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上如何繼承？在教育思想上有何突破？通過研究三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，對上述問題作出具體闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供一個有價值的參考。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教育思想

2001年以來，新課程改革的一個顯著標(biāo)志是從“雙基”轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”。從“雙基”（一維）到“三維目標(biāo)”，由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是三維整合的結(jié)果，它的進(jìn)步是不言而喻的。具體來講：“所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個互相孤立的目標(biāo)，對其理解，可以準(zhǔn)確地表述為‘在過程中掌握方法、獲取知識、形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀?！盵1]新課程改革強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的落實(shí)中有了抓手。2014年核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我們的視野，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)把知識、技能和過程、方法提煉為關(guān)鍵能力；把情感、態(tài)度、價值觀提煉為必備品格。這實(shí)際上是對三維目標(biāo)的提煉和整合，但這并不是簡單的提煉和整合。“雙基”是從學(xué)科的角度來刻畫課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，是外在的；“核心素養(yǎng)”是從人的角度來界定課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，是內(nèi)在的；“三維目標(biāo)”有外在的也有內(nèi)在的東西，是由外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)；核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的突破。

一、為把握學(xué)科教育的根本，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

三維目標(biāo)的理論是比雙基更全面和深入的價值追求。所有學(xué)科都含有知識、方法、價值三個維度的要素：表面上的是構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念的體系；其背后還包含該學(xué)科知識的思維方式和行為方式；而且該學(xué)科知識的思維方式和行為方式背后深藏著人的情感、態(tài)度、價值觀。三維目標(biāo)是依據(jù)學(xué)科自身蘊(yùn)含的價值對學(xué)科的客觀揭示，也是對學(xué)科教學(xué)價值的全面追求。但是三維目標(biāo)并不完美，依然存在不足。第一是三維目標(biāo)缺乏對教育整體性、人本性、內(nèi)在性和終極性的關(guān)注；第二，三維目標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對人的發(fā)展內(nèi)涵，特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求缺乏清晰的描述和科學(xué)界定。這就需要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育更能體現(xiàn)以人為本的思想?！昂诵乃仞B(yǎng)則是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人之為人的根本，是人進(jìn)一步成長的內(nèi)核。抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本?！盵2]學(xué)科核心素養(yǎng)不但可以發(fā)展人的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了這個學(xué)科的獨(dú)特教育價值，它反映了這個學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科的教育價值。認(rèn)清學(xué)科核心素養(yǎng)，清晰的描述和界定各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的意義和價值，認(rèn)清各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，這樣學(xué)科教育就回到了服務(wù)于人的發(fā)展的軌道上來了，也就實(shí)現(xiàn)教育對人的真正的回歸。

二、為實(shí)現(xiàn)教育的根本目的，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人具備能力和品格，而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)形成的手段和途徑。雖然核心素養(yǎng)來源于三維目標(biāo)，是對三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和整合，是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識之后獲得的，但是核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。為了實(shí)現(xiàn)教育的根本目的，必須提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

可能有人會問：難道學(xué)科知識就不重要了嗎？沒有學(xué)科知識哪來的學(xué)科素養(yǎng)？這個問題實(shí)際上是受傳統(tǒng)的教育思想錯誤地把“獲取知識”等同于“教學(xué)目的”的影響。即使是現(xiàn)在，高分低能，缺乏素養(yǎng)依然是我們教學(xué)中很嚴(yán)重的問題。

學(xué)科知識是學(xué)校教育活動得以開展的一個最重要的媒介，教學(xué)活動離不開學(xué)科知識，但是教學(xué)絕不僅限于獲取學(xué)科知識，學(xué)生的發(fā)展也不止于掌握知識，教學(xué)是通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。總之，教學(xué)的根本目的和學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)涵是提升人的素養(yǎng)，我們要轉(zhuǎn)變教育思想，把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性與教育目標(biāo)的有機(jī)融合。從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，是學(xué)科教育對人的真正的回歸，是以人為本的教育思想的突破。以提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，我們教育工作者首先要提高認(rèn)識，才能突破固有教育思想和教育模式，積極地投身到這場教育改革之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰慧.三維目標(biāo)該如何統(tǒng)一[J].語文建設(shè)，2005（8）.

[2]徐文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017（52）.

注：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究》（課題批準(zhǔn)號：GH16786）階段性成果。

？誗編輯 李燁艷