發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

孫靜 奚梅梅

摘 要：可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡特征、化學(xué)平衡移動(dòng)概念的建立和意義的理解，對(duì)于學(xué)生以后在選修課程中學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解、沉淀溶解平衡、酯化反應(yīng)與酯的水解、物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)規(guī)律等都有著重要的理論指導(dǎo)意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的情境，引領(lǐng)學(xué)生參與具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和活動(dòng)，在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以積極主動(dòng)的態(tài)度，獨(dú)立地或與同學(xué)、老師合作去探究以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀點(diǎn)，提升思維深度，從微觀、動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)及反應(yīng)的限度，最終建構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡觀。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)平衡觀建構(gòu)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

“可逆反應(yīng)與反應(yīng)的限度”是典型的化學(xué)概念原理類知識(shí)。在可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)等概念意義生成的過(guò)程中，樹(shù)立通過(guò)改變條件“調(diào)控化學(xué)反應(yīng)”的思想方法，形成動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察化學(xué)反應(yīng)，對(duì)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中的平衡思想有著深遠(yuǎn)的意義。

一、以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容分析

認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的過(guò)程是可以調(diào)控的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題。

二、以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的情境，引領(lǐng)學(xué)生參與具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以積極主動(dòng)的態(tài)度，通過(guò)獨(dú)立地或與同學(xué)、老師合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系以及隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生提升思維深度，從微觀、動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)及反應(yīng)的限度，最終發(fā)展平衡思想。（見(jiàn)下表）

三、教學(xué)實(shí)踐反思

提供邏輯性強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和豐富的事實(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和意義的理解，幫助學(xué)生形成可逆反應(yīng)的概念。運(yùn)用同位素示蹤法能很好地幫助學(xué)生建立可逆反應(yīng)的概念。利用一定條件下二氧化硫催化氧化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)事實(shí)感悟可逆反應(yīng)進(jìn)行的歷程，理解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用意義，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程項(xiàng)目編號(hào)：PXM2015_014255_000070）

作者簡(jiǎn)介：孫靜，女，北京人，本科學(xué)歷，現(xiàn)有職稱：高級(jí)教師；研究方向：教育。

致謝：感謝北京教育學(xué)院何彩霞教授的指導(dǎo)