淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

薛東芝

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而詞匯就是組成語(yǔ)言的基本單元。在初中階段，使學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，這個(gè)階段教師不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練等方面的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重夯實(shí)英語(yǔ)詞匯積累的基礎(chǔ)。從初中英語(yǔ)詞匯教育的現(xiàn)狀角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)做出了一些探討研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；實(shí)踐研究

學(xué)生在不斷提升其他英語(yǔ)使用技巧的同時(shí)，也應(yīng)該將自身的詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練放在一個(gè)重要的位置，因此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是所有初中英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生提不起興趣

就目前而言，可以說(shuō)我國(guó)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)存在一個(gè)通病，就是學(xué)生在認(rèn)識(shí)新詞匯的時(shí)候，往往是教師自己或者利用單詞錄音來(lái)進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生逐漸跟讀熟悉詞匯發(fā)音的過(guò)程。但是在這個(gè)過(guò)程中教師僅僅對(duì)這些詞匯的基本含義進(jìn)行講解，沒(méi)有相應(yīng)的情境實(shí)例，沒(méi)有相應(yīng)的詞匯串聯(lián)等，這就會(huì)讓學(xué)生很難對(duì)單詞的讀音和詞義產(chǎn)生聯(lián)想記憶，從而感覺(jué)記憶單詞很難。另外，一些教師對(duì)學(xué)生的單詞記憶的要求比較低，僅僅要求學(xué)生能夠記住詞匯的意思，能夠拼寫(xiě)出單詞就可以了。學(xué)生在記憶理解單詞的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)英文字母猶如一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命力的符號(hào)，從而很難對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)重要的工具就是音標(biāo)，但是一些教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)一掃而過(guò)甚至忽略，就讓學(xué)生在記憶單詞讀音和構(gòu)成的過(guò)程中，僅僅通過(guò)兩種形式去記憶，一種是記憶拼寫(xiě)，一種是記憶意思，但是這兩種都需要大量的機(jī)械性的重復(fù)記憶，就會(huì)逐漸消磨學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)習(xí)方式古板，學(xué)習(xí)效率不高

學(xué)生記憶單詞僅僅通過(guò)兩種方法去記憶，但是這種簡(jiǎn)單的死記硬背是很難讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的靈活運(yùn)用的，學(xué)生記憶單詞的模式固定化，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞僅僅記住了一兩個(gè)意思，但是放到具體語(yǔ)境時(shí)，卻很難翻譯出來(lái)，甚至放在段落理解時(shí)，根本不能理解單詞含義，即使背誦了單詞，但是在應(yīng)用過(guò)程中卻又遇到了困難。另一方面，由于教師對(duì)單詞的考核方法單一，僅僅是通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行的，這就讓學(xué)生將單詞的記憶變成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單詞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是應(yīng)付了事，通過(guò)死記硬背的方式背誦下來(lái)之后，就不再進(jìn)一步地去理解應(yīng)用了，不加以鞏固，因此在之后碰到這些詞匯的時(shí)候，也會(huì)忘得七七八八。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)，單詞教學(xué)似乎已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大阻礙，教師教學(xué)手段不夠豐富也是阻礙教師單詞教學(xué)效率提升的一個(gè)重要因素。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，注重詞匯應(yīng)用

單詞的應(yīng)用離不開(kāi)情境，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境不僅僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能讓學(xué)生更深一步地理解單詞詞義。例如，筆者在進(jìn)行陌生單詞的教學(xué)時(shí)，就會(huì)利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行生詞導(dǎo)入，比如在進(jìn)行“Wheres my schoolbag？”這一課教學(xué)時(shí)，筆者首先通過(guò)多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，然后根據(jù)生詞列舉出圖片讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，初步熟悉單詞的發(fā)音。然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，自己遇到這種情況怎么辦，鼓勵(lì)學(xué)生使用新接觸到的單詞。最后讓學(xué)生積極回答，加深對(duì)單詞的理解。這樣通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引出學(xué)生感興趣的話(huà)題，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。

（二）記憶技巧，增強(qiáng)單詞記憶

單詞的記憶理解并非是沒(méi)有技巧的，一些學(xué)生覺(jué)得單詞的記憶很難是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的方法，因此，教師可以通過(guò)對(duì)單詞構(gòu)成的規(guī)律總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。例如，筆者在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，就專(zhuān)門(mén)通過(guò)一節(jié)課來(lái)進(jìn)行單詞前綴、后綴和構(gòu)成的規(guī)律講解，讓學(xué)生掌握。比如后綴“-ing”和“-ed”的區(qū)別，兩者都是形容詞的標(biāo)志，但是前者是用來(lái)形容物的，后者是用來(lái)形容人的，就比如興趣“interst”，在其后加上“ing”其詞義就變成了“令人感興趣的”，加上“ed”，則變成了“感到有趣的”。通過(guò)這種單詞構(gòu)成規(guī)律的講解，就能夠讓學(xué)生清晰地明白單詞的組成規(guī)律，從而極大地幫助了學(xué)生的單詞理解記憶。

（三）結(jié)合語(yǔ)境，培養(yǎng)生詞感知

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生詞詞義的理解一直是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如果讓學(xué)生對(duì)單個(gè)單詞進(jìn)行詞義猜測(cè)，則難度很大，但是如果將單詞放到語(yǔ)境中，就可通過(guò)上下文來(lái)進(jìn)行猜測(cè)理解。比如，在日常的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)碰到一些生詞，面對(duì)這種情況，筆者首先讓學(xué)生去進(jìn)行詞義猜測(cè)而不是去查字典。比如，Have you ever wondered what might be useful to you in your job or career ？在這句話(huà)中，job和career在記憶的時(shí)候，都翻譯為工作，但是一句話(huà)不可能出現(xiàn)兩個(gè)工作，因此，career則翻譯為職業(yè)。通過(guò)這種結(jié)合語(yǔ)境的猜測(cè)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用更加靈活。

總之，語(yǔ)言系統(tǒng)中，詞匯是其重要的組成部分，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)豐富的詞匯積累量則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，教師注重學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的培養(yǎng)，就是為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.新課標(biāo)理念下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].理論教育，2016.

[2]儀曉芹.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].新課程，2017.

？誗編輯 溫雪蓮