新工科背景下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)探究

吳飛燕

【摘要】隨著全球經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，計算機專業(yè)作為龐大工科群中一個重要的學科體系，對經(jīng)濟和社會發(fā)展起到至關重要的推動作用，然而傳統(tǒng)的計算機人才培養(yǎng)方式在新工科背景下還存在著各種問題。本文通過分析計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合新工科理念，提出從教師轉(zhuǎn)型、課程改革、教學方式方法改革等方面對計算機專業(yè)進行改革，以適應當前新工科對人才培養(yǎng)的要求。

【關鍵詞】計算機專業(yè) 新工科 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0245-02

1.概述

當前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，綜合國力競爭愈加激烈。國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造 2025 ”“互聯(lián)網(wǎng) + ”“網(wǎng)絡強國”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為響應國家戰(zhàn)略需求，支撐服務以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，突破核心關鍵技術，構筑先發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。[1]計算機類專業(yè)作為新工科的重要學科體系之一，其發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如何進行改革是當前新工科背景下急需探討的問題。

2.計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前信息時代下，計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的工具，計算機相關行業(yè)更是蓬勃發(fā)展的朝陽行業(yè)，計算機高級人才一直受到各行各業(yè)的青睞。然而，高校在培養(yǎng)計算機類人才方面也存在著與社會脫節(jié)的問題。目前我國計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，教學上基本還是以教師的填鴨式方式開展，課程結(jié)構重理論輕實踐，學生實踐能力差，專業(yè)知識不扎實，工程項目能力缺乏，畢業(yè)后難以適應企業(yè)用人要求。

3.新工科內(nèi)涵與特征

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。[2]2017年4月，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，與會代表一致認為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務之急，也是長遠之策。[3]新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，它的特征是理念新、要求新、途徑新。

4.新工科理念下計算機類專業(yè)教學改革

培養(yǎng)適應新工科背景下需求的計算機類專業(yè)人才，既要把握新工科的“工科”的本性，又要把握好新工科 “新”的特征，各高校結(jié)合自身情況，從教師、課程以及課堂等一系列教學環(huán)節(jié)進行改革。

（1）新工科背景下教師轉(zhuǎn)型

教師在人才培養(yǎng)方面起到主導作用，新工科的提出，對教師而言，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，教師要適應新工科的改革，就必須從理念上認真學習新工科的內(nèi)涵，理解和接受新工科思想，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思想。與此同時，新工科也對教師的專業(yè)能力提出了新的要求，尤其是教師的工程能力，教師除了深入計算機理論學習的同時，也要參與到企業(yè)中或是實際工程項目中，提高自己的工程項目能力，以滿足新工科教學的需求。

（2）課程體系改革

結(jié)合新工科的特征，在計算機課程體系建設中， 要加強實踐課程和創(chuàng)新課程比重，讓學生在實踐課堂中培養(yǎng)工程能力，在創(chuàng)新課程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時，計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計也是學生能力提升的一個重要環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)設計部分，也要融入新工科理念，通過畢業(yè)設計著重培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力。最后還需加強校企合作，結(jié)合市場需求，校企共建課程資源，通過校企課程培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

（3）教學方式方法改革

工程能力的提升，勢必需要學生通過實踐而獲得，需要學生的自主參與、理解和感悟。所以，傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念與新工科理念是相悖的，課堂教學應樹立以學生為中心的教學理念，打破傳統(tǒng)教師一言堂的教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生的個性發(fā)展和知識能力水平，因材施教，創(chuàng)設一個利于學生發(fā)揮主觀能動性，勇于實踐，敢于質(zhì)疑的課堂氛圍。同時，課堂教學要打破時間和空間的局限，關注學生課堂之外的學習，鼓勵學生通過參與實踐項目提升自己的工程能力。

5.總結(jié)

計算機類專業(yè)的新工科改革不是一蹴而就，應該循序漸進的推進，需要重點把握學與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化三個任務，加強學科建設，轉(zhuǎn)變教學理念。工程改變世界，科技創(chuàng)造未來，培養(yǎng)滿足新工科要求的計算機類高級人才是時代的需要，也是我們計算機專業(yè)教師的使命。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017，（1）.

[2]鐘登華.新工科建設的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）.

[3]“新工科”建設行動路線[J].高等工程教育研究，2017，（4）.