淺析高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學模式設計

羅憲英

【摘要】自我國實行教育改革以來，各高中學校都已加強了新課標改革的實行力度，在傳統(tǒng)教育方式上，教育學生的主要目的是學生書面知識的理解與學習，這種教育思維忽視了學生的整體培養(yǎng)，對學生的成長并沒有很大幫助。尤其是高中數(shù)學教育來說，當前的教育模式還存在很多傳統(tǒng)的教學思維，不僅僅是指教師的教學方式，很大程度上也跟學校的制度有很大關(guān)系。因此，科學設計高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學模式，對學生的綜合能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的增強都有重要的意義。本文主要針對高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學模式進行研究分析，在數(shù)學課堂上的教學方式，包括如何進行教學、如何檢測學生成績等等進行設計，數(shù)學教學平臺的理念是“三元課堂”，在教學過程中要將核心素養(yǎng)的教育融入其中，進一步提升學生的學習效率，并真實的提升學生整體素質(zhì)和綜合能力，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0145-01

數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學知識之上，屬于一種思維產(chǎn)物，也可以認為它凌駕于數(shù)學思維之上，然而，數(shù)學核心素養(yǎng)的存在是與下位知識和方法相互結(jié)合，是在數(shù)學學習過程中逐漸領(lǐng)悟并學習才能培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的教學模式是讓學生突破常規(guī)的學習思維，有助于學生進行自主創(chuàng)新的培養(yǎng)，同時也能讓教師進行教學改革創(chuàng)新、升級教材并轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師自身的發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)的含義

我國教育部開始注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是在2014年，同時頒布了多種與課程改革相關(guān)的文件，重點是讓教師發(fā)現(xiàn)學生的學習情況并重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的自身品質(zhì)，增強其能力發(fā)展[1]。高中的課程教學不僅是要教會學生書面知識，更要使學生懂得教育的真實目的，讓學生進行教育的思考、體驗以及表達。其中思考教育是讓學生自我思考，在學習專業(yè)知識的過程中養(yǎng)成思考的良好習慣，包括對待問題和解決問題以及反思問題；體驗教育是學生在學習過程中的體驗，如在面對問題時的解決方法、問題容易犯錯的反思等等，讓學生在不斷體驗的過程中逐漸體會到解決問題的有效方法，從而在以后的學習中提升學習效率；表達教育是讓學生體會到教育的目的，提出某個問題，讓學生在課堂上進行交流，并提問學生認為正確的解決方法和思路，進一步研究和解答，教師根據(jù)學生的學習思維進行教學，根據(jù)問題提出合理的解題思路，指出學生在思考問題中的不足，讓學生能夠正確認識到自己思維的缺點，促進學生的成長。

2.高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學模式設計重點

2.1提升學生學習興趣，增強教學效率

無論是在數(shù)學教學中還是在其他課程教學中，學習興趣才是學生進行良好學習的前進動力，好的教師會創(chuàng)新教學方式來提升學生的學習興趣。數(shù)學課堂教育的興趣就是讓學生體會到數(shù)學知識的樂趣，并主動性的進行學習，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中激發(fā)學習興趣，有利于學生加強對數(shù)學知識的記憶能力[2]。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，幾乎所有的教師都是采用灌輸式的教學方法，即教師講述知識，學生負責記憶知識，死記硬背式的教學方法并不能提升學生對學習數(shù)學知識的興趣，同時，數(shù)學知識大多是記憶相關(guān)公式和題型，對于學生來說難免有一種枯燥感，長期下去將會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭學情況，失去學習的積極性，降低數(shù)學的學習效率。所以說，在設計高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學模式中，教師要將提升學生學習興趣這一點展現(xiàn)出來，讓學生充分體會到學習的樂趣。例如，在數(shù)學課堂上，空間幾何的課程學習中，數(shù)學教師提出：“同學們，你們覺得空間幾何與平面幾何的差別在哪？”這時學生就會專心思考這一問題，并思考平面幾何的相關(guān)知識，會有學生回答：“空間幾何相較于平面幾何來說，考慮的問題多了一些，有很多平面幾何中不存在的線條。”教師問：“你們覺得空間幾何的課程要怎么設計？”這時教師是在觀察學生心目中課堂的樣子，有的學生會說：“我認為組成幾個小組進行討論比較好，”也會有學生說：“我認為教師提出核心問題自主思考較好?！苯處熌軓膶W生的回答中看出學生的性格和學習的積極性，從而針對學生的差異設計更加合理的教學模式，提升學生學習興趣，并提升教學效率[3]。

2.2加強獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生在學習過程中其獨立思考能力非常重要，同時也能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在數(shù)學課堂中加強學生的獨立思考能力，有助于學生思維開拓和提升自主學習能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，課堂中的主角是教師，學生只是數(shù)學知識的接受者，并不能為學生提供自主創(chuàng)新的機會和平臺，這對于學生數(shù)學學習沒有很大的作用，也不符合當今社會對人才的需求。因此，高中數(shù)學要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和勇于探索的人才，需要教師改掉傳統(tǒng)的教學方式，接受并創(chuàng)新科學合理的教育方式。要知道，只有讓學生進行自主學習才是最佳的教育，不斷加強學生獨立思考能力，開括學生思考問題的方式，推動學生自主學習意識的增強。

2.3拓展總結(jié)能力，提升反思認知

對于學習高中數(shù)學的學生來說，要想進一步的理解和記憶相關(guān)知識就需要加強鞏固，其中對課堂進行總結(jié)是十分有效的方式。學生能夠通過對課堂的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對知識點不夠完全的認知，進一步理解數(shù)學知識并鞏固，有助于學生全面掌握數(shù)學知識。通常在交流知識的過程中，教師往往只關(guān)注問題的結(jié)果，而在得出結(jié)果之后則會終止與學生的交流，忽略了學生對知識的總結(jié)，在總結(jié)知識中，學生會思考課堂中出現(xiàn)的不足和問題假設的來源。例如，在學習直線與方程的課程中，教師可在完成課堂知識教學后，讓學生總結(jié)不同形式方程的特點以及在選擇中會出現(xiàn)何種問題，讓學生嘗試獨立解決，從而提升自身的反思認知。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學對學生的成長非常重要，數(shù)學教師在教學過程中更加需要注重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)促進學生的整體素養(yǎng)和能力成長，教師應該充分進行核心素養(yǎng)的教學的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學模式、提升教學質(zhì)量，從而促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力人才。

參考文獻：

[1]張華冕. 高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，02：44-49.

[2]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017，13：35+37.

[3]劉林峰.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，

24：54-58+63.