淺談初二物理啟蒙教學的策略

摘要：眾所周知，初中生升入初二以后就開始接觸物理學科了，由于物理和學生平時學習的語文、數(shù)學、英語等學科不同，所以，大部分學生在最開始學習物理時都存在一些問題，既有很多知識點需要記憶，又在一定程度上考驗著學生們的思維能力和理解能力，此時就需要老師站在學生的角度考慮問題，制定出科學合理的教學方針來實現(xiàn)教學效果的提升。筆者根據(jù)多年一線教學經(jīng)驗對相關問題展開分析，希望能夠促進初二物理啟蒙教學做出貢獻。

關鍵詞：物理；啟蒙教學；策略

一、 引言

一般情況下，物理的啟蒙教育由以下三個方面構(gòu)成：物理知識的啟蒙教育、物理思想的啟教育以及物理方法的啟蒙教育，所以，對初二學生的啟蒙教育就可以從這三個方面著手，以培養(yǎng)出學生對物理知識的興趣，并在此基礎上積極保持和深入發(fā)展學生對物理知識的學習，將培養(yǎng)出學生良好的學習習慣、嚴謹?shù)奈锢韺W思想、正確的學習方法作為初二物理啟蒙教育的最終目標，老師要以足夠的耐心對學生進行引導。下面我們詳細闡述對初中學生進行物理啟蒙教育的基本策略。

二、 培養(yǎng)學生的興趣是基礎

興趣是學生學習的不竭動力，要想使學生學好物理知識，首先要讓學生對物理產(chǎn)生興趣，只有這樣才能調(diào)動起他們自主學習的熱情。

（一） 挖掘教材，培養(yǎng)學生興趣

上好第一堂課對老師和學生來說都非常重要，所以，老師要充分利用學生對初學物理的好奇心，通過對學生身邊常見物理現(xiàn)象的提問來激發(fā)學習興趣，繼而發(fā)掘出同學們學習物理的期望，促使學生從最初的好奇、觀望態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W、喜歡學。

（二） 構(gòu)建和諧的師生關系

在課堂教學過程中，老師要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，而這種主體地位的體現(xiàn)需要以和諧的師生關系作為前提，老師在課堂上要注重對學生的贊美，激勵學生對物理的熱情，在課余要注重與學生之間的互動，一方面可以增加老師和學生之間的感情，另一方面還能將生活中的物理知識在輕松愉悅的環(huán)境中教授給學生。

三、 滲透物理學史，激勵學生的學習斗志

（一） 重視物理學史教學的重要性

物理學史能夠有效激發(fā)出物理教學過程中學生的學習斗志，老師應該充分認識到這一點并將之付諸實際。在教學質(zhì)量和教學任務的雙重壓力下，教師要盡最大努力為學生創(chuàng)造機會，在教授新課程時，也應該有目的性、有針對性地著重講解重點內(nèi)容，尤其是中考涉及的內(nèi)容務必要講解透徹。部分教師在教學上體現(xiàn)出了一定的功利性，這種現(xiàn)象雖然有利于學生取得良好的成績，但是，卻極易忽略學生的探究性趣，所以，老師要對教材上的知識內(nèi)容具有正確的認識，深信各項內(nèi)容的安排都是促進學生全面發(fā)展的表現(xiàn)，物理學史促使學生了解到自己所學科目的“前世今生”，幫助學生理解當下的物理學知識都是經(jīng)過前人的世代探究積累下來的財富，學生就會更加珍惜如今的學習機會，激發(fā)出對物理的學習熱情，另一方面，物理學史還能使學生的學習活動變得松弛有度，能夠在一定程度上提升學習效率。

（二） 使物理學史生動化

在教材上，對物理學史的介紹基本上是文字，為了增加該部分內(nèi)容的趣味性，老師可以提前做好相應準備，借助多媒體教學手段完成學習過程，可以下載相關人物的圖片、實例等介紹給學生，并請學生通過親自演練的形式將物理學史表演出來，這樣既能加深學生對知識點的記憶，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)出學生對物理的學習積極性，為其他部分物理課程的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

四、 利用物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

利用實驗激發(fā)學生的學習興趣是物理教學中的顯著優(yōu)勢，所以，老師要充分認識到這一點，并在允許條件下增加實驗課程的時長和頻率，將學生們的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。

（一） 增加學生的動手機會

初二物理教材上實驗數(shù)量比較多，由于很多學校的實驗器材較少，很多實驗都是老師動手，其他學生觀察，教學效果并不理想，因此，校方可以增加對實驗的支持力度，對必要的實驗器材、實驗材料等進行積極采購，以滿足學生的學習需求。對于實驗器材相對有限的學校，老師可以請學生進行分組實驗，盡最大努力保證每一位同學都能接觸到實驗，既可以增強學生的動手能力，又能夠提升教學效果，充分發(fā)揮出了學生的主體地位，使學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（二） 突出物理的普遍性

讓實驗走進學生的實際生活，使學生充分感受到身邊處處有物理。雖然實驗室里有許多實驗器材，但是對于學生來說，這些實驗器材大部分都比較陌生，所以，在日常授課過程中，我經(jīng)常會鼓勵學生用身邊的材料取代他們不感興趣的實驗器材。比如對礦泉水瓶的應用，用手擠礦泉水瓶，我們可以觀察到瓶子變形，證明力能夠改變物體的形狀；我們把礦泉水瓶裝滿水，再在水瓶的不同深度處開幾個小孔，從瓶蓋到小孔的距離越遠，水的射程就越遠，證明深度和液體內(nèi)部壓強相關等等。在學習壓強和受力面積之間關系的課程時，可以事先準備一個雞蛋，請學生用手握住雞蛋，不管用多大力雞蛋也不會破，這時可以讓學生說出打破雞蛋的方法，學生回答家里做飯時通常都是在碗邊把雞蛋磕破，此時就可以讓學生根據(jù)實驗總結(jié)出受力面積和壓強之間的關系，老師再從中糾正，學生們就會對這個知識點掌握得更加牢固。

五、 激勵性評語

通常情況下，只有班主任才給予學生一定的評語，如果任課老師能夠在日常的學習過程中給出合理的評語，比如在課堂上、在批改作業(yè)時，往往會收到意想不到的效果。老師可以制定合理的獎勵措施，當學生問題回答得好時，要及時給予獎勵，并請其繼續(xù)保持，再接再厲；當問題回答錯誤時，老師不要急于指責，而是耐心進行鼓勵和引導，鼓勵之后不管能不能回答正確，都要幫助學生增強信心。老師要始終相信，努力、信心和科學的學習方法一定會使學生的學習效果有所改善，所以，老師要適當收起嚴厲，給予學生恰當?shù)陌参?，持續(xù)增強對物理的學習興趣。

參考文獻：

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[2]陳細軍.淺談初中物理教學中的啟蒙和興趣教學[J].高考，2016（36）.

作者簡介：

黃瑛，四川省成都市，四川省成都市都江堰私立玉壘中學。