挖掘教材資源開辟習(xí)作新天地

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)必須圍繞“語言文字運用”這個核心。眾所周知，語文教材只是個例子，我們要憑借教材這個例子讓學(xué)生能夠舉一反三，習(xí)得閱讀和寫作的技巧。入選小學(xué)語文教材的文章，我們仔細(xì)琢磨就會發(fā)現(xiàn)，每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的方法。因此，我們在閱讀教學(xué)中要充分挖掘教材文本資源，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的切入點，適時地進行讀寫結(jié)合小練筆，使學(xué)生逐步學(xué)會表達，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；習(xí)作；新天地

一、 模仿練筆遷移語言形式

心理學(xué)告訴我們：兒童都具有模仿的天性。古代朱熹也曾說過：“古人作文、作詩，都是模仿別人而作之，蓋文學(xué)既久，自然純熟?！笨梢?，模仿就是一種行之有效的學(xué)習(xí)。我們知道小學(xué)語文教材中的課文，大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，給我們提供了許多好的習(xí)作資源，這些課文都是值得模仿的范文。我們應(yīng)該好好利用兒童的模仿天性，立足教材，緊扣課文，充分挖掘教材資源，充分發(fā)揮教材對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟文章的寫作技巧、方法，進行有效的仿寫。

（一） 典型句式仿寫，規(guī)范語言

小學(xué)語文教材中有許多語句，描寫生動優(yōu)美，表達精煉規(guī)范，是典型的規(guī)范句，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積累并運用這些句型。《燕子》一課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句生動、優(yōu)美，適合學(xué)生模范練筆。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解這句話采用比喻的手法生動形象地寫出了春天里花草競相開放的景象。然后問學(xué)生這句美不美？你能學(xué)著這句的樣子寫寫嗎？就這樣孩子們的欲望被激發(fā)出來了，于是課堂上精彩紛呈。

“早晨，漂亮的姑娘，帥氣的叔叔，可愛的小孩，年邁的老人，都像趕集似的聚攏來，北山成了鍛煉的海洋。”

“春天來了，校園的聚萃園里，紅艷艷的紅花檵木，芳香撲鼻的桂花，黃澄澄的迎春花，……都像趕集似的聚攏來，形成了令人流連忘返的花園?！?/p>

（二） 典型段落仿寫，習(xí)得技巧

小學(xué)語文教材中有多種多樣的文章題材，內(nèi)容極其豐富，許多構(gòu)段方式也十分典型，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)典型段落的句式特點，適時引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會受益無窮。例如《桂林山水》一文中描寫桂林的水和桂林的山兩個自然段，描述方式非常具有典范性。第一句拿同類事物做比較，突出桂林山和水獨特的美；第二句用三個排比句具體講山和水的特點，并且寫出各個特點所達到的程度；最后寫出觀賞的感受。教學(xué)時，我在指導(dǎo)學(xué)生理解了桂林山和水的特點后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作特點，再讓學(xué)生選一處風(fēng)景，仿照此段的描寫方法寫一段話。學(xué)生的選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，收到了奇妙的效果。有一個孩子是這樣寫的：

我游覽過巍峨挺拔的泰山，見識過怪石嶙峋的張家界，卻從沒看到黃山這一帶的山。黃山的山真高啊，高得直入云霄；黃山的山真奇啊，千姿百態(tài)，像猴子，像駱駝，像烏龜；黃山的山真趣啊，有的像金雞叫天門，有的像武松打虎，有的像仙人指路，真是個個形神兼?zhèn)?，給人以藝術(shù)美的享受，令人流連忘返。

仿是孩子們習(xí)作的基礎(chǔ)，仿的過程是孩子們認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)造的過程，先仿再創(chuàng)，從仿創(chuàng)中收獲習(xí)作的春天。

二、 補白練筆生成語言智慧

入編小學(xué)語文教材的許多課文都給我們提供了廣闊的想象拓展空間，形成了教材的“空白處”，在這些似乎“無”的空白之中，實則滲透著極為豐富的“有”。我們要善于從“無”處挖掘，引導(dǎo)學(xué)生以小練筆形式進行合理拓展補白，這樣既能加深對課文內(nèi)容的理解感悟，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（一） 推想故事情節(jié)續(xù)編故事

小學(xué)語文教材中有許多的課文故事情節(jié)意猶未盡，留給了我們廣闊的想象空間。因而，閱讀教學(xué)時教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章的寫作思路以及故事的主線，把握人物的性格特點進行合理想象，進一步挖掘教材，對文本拓展延伸，進行合理的續(xù)寫創(chuàng)編。

《小木偶的故事》是一個通俗易懂，情趣盎然的童話故事。以“笑”為線索展開故事情節(jié)。故事的結(jié)尾是這樣說的：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！痹谡n堂結(jié)束小結(jié)時，順勢引導(dǎo)：現(xiàn)在小女巫給了小木偶人類的所有表情后，又會發(fā)生什么事呢？假如你是小木偶，現(xiàn)在擁有了那么多的表情，又會去做什么事呢？我來接著編下去……孩子們爭先恐后，暢所欲言，有的說小木偶去和小紅狐論理，有的說去公園玩耍又遇見了老婆婆，有的說開心去旅行，有的說又遇見了恩人小女巫……課后趁熱打鐵進行小練筆，孩子們續(xù)編的故事精彩紛呈，人物的神態(tài)、語言、動作描寫得栩栩如生，續(xù)寫創(chuàng)編的故事進一步揭示了童話表達的中心：笑很重要。不過，只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二） 推想人物語言，感悟文本

小學(xué)語文教材中，有許多描寫人物的課文，略去了人物語言的直接描寫，給讀者留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去想象練筆，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐盈?！度褙炞ⅰ返诙匀欢危骸按耐衽麓驍_雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！边@段描寫中，作者善于用比喻和聯(lián)想表現(xiàn)羅丹的全神貫注，但沒有直接寫出羅丹怎么說，怎么吵。這段給我們留了補白練筆的空間。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生想象：羅丹說了哪些悄悄話？是怎樣爭吵的？喝醉了酒是什么樣的？同時提醒學(xué)生可抓住人們的動作、表情、神態(tài)、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在想象說話碰撞中，學(xué)生思維活躍，這時進行補白小練筆，定能下筆如有神。這樣的訓(xùn)練不僅進一步讓學(xué)生感悟到了羅丹如癡如醉，渾然忘我的執(zhí)著精神，又進行了有效的習(xí)作訓(xùn)練。

文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。閱讀教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文本中精彩的“留白”，“無”中生“有”，變“無聲”為“有聲”，變“不言”為“有言”，讓學(xué)生在體會文章“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果的同時，通過練筆生成語言智慧，提高語言表達能力。

俗話說：滴水穿石，非一日之功。學(xué)生的習(xí)作，不是一朝一夕就能促成。我們語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合之點，有效挖掘教材中的習(xí)作資源，適時進行讀寫結(jié)合小練筆，為學(xué)生開辟一片廣闊的習(xí)作天地，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。

作者簡介：

蔡六珍，福建省龍巖市，福建省長汀縣實驗小學(xué)。