小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐活動實施途徑探討

摘要：實踐活動，是教材的主要板塊之一，開展實踐活動，也是“教學(xué)做合一”的需要，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要途徑之一。文章主要探討低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐活動實施的主要策略，從三個方面論述低段小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動實施的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐活動；實施途徑

實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)既有特色又有分量的一部分。低段小學(xué)生思維以形象思維為主，抽象思維較弱，理解能力也差，為了彌補這些不足和遺憾，綜合實踐是行之有效的方法。綜合實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗，提高解題能力。低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討組織學(xué)生開展實踐活動，是提高教學(xué)效率的主要策略。下面，就如何開展實踐活動的問題，談幾點認(rèn)識。

一、 明確活動的目標(biāo)和活動的主題

數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性強，培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)力求綜合性，不能再機械灌輸知識，而應(yīng)在興趣、技能、方法和能力方面，加大教學(xué)力度，也就是應(yīng)落實“三維目標(biāo)”，即學(xué)習(xí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。實踐活動，可以助力三維目標(biāo)的落實。

實踐活動的開展，首先應(yīng)明確活動的目的、活動的意義以及活動的主題。明確活動的主題，師生互動，學(xué)生的積極性才會調(diào)動和提高，否則，目標(biāo)不明確、主題含糊，學(xué)生思維混亂，使學(xué)生對活動逐漸喪失興趣。

如《有趣的拼搭》的教學(xué)時，教師應(yīng)明確這節(jié)課是以活動為主題的課型，通過堆堆搭搭、滾滾摸摸的實踐活動中，思考并說明活動中的物體運動的現(xiàn)象，感知長方體、正方體、圓柱和球的特征，能簡單說說這些物體在生活中的運用；通過活動，積累操作經(jīng)驗，發(fā)展初步的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生操作能力、合作能力，學(xué)會傾聽與評價。

明確了目標(biāo)，活動才會落到實處。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“做什么”，也就是讓學(xué)生明確“拼搭什么”的問題，活動主題明確，活動才會真正發(fā)揮其作用。該部分的活動包括球、圓柱、正方體、長方體4種立體圖形的認(rèn)識，并能正確說出名稱；讓學(xué)生在桌面上滾一滾，滾前猜一猜哪個滾得最快，哪個滾得最慢，再通過親自滾滾而驗證自己的猜想是否符合實際；探究并討論為什么“球”滾得最快；猜一猜哪種形狀的物體最好進(jìn)行拼搭、最容易堆放。并試一試；拼搭出自己喜歡的小動物，比一比，誰的作品最漂亮。

這個“拼搭”活動的主題明確——活動為主，這個活動，不同于簡單的做一做，而是綜合性的活動，包括“觀察”——認(rèn)識形狀、猜哪個形狀的物體滾得快、容易拼搭和堆放，實驗驗證自己的猜想，以及拼搭自己喜歡的動物等，這個活動的開展，滲透全面、辯論看問題的思想方法，培養(yǎng)觀察力、思維力和動手“做”的能力。

二、 注重師生互動和積極引導(dǎo)

小學(xué)低段的學(xué)生，動腦、動手的能力較弱，為了活動順利、成功地開展，活動時不能太“放開”，小學(xué)生的自主互動，離開老師的指導(dǎo)和參與，離開老師的陪伴，活動容易失敗，容易造成挫敗感。為此，師生的互動，教師的積極引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑、積極探究，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作。

“有趣的拼搭”的活動的順利開展，活動前的情境創(chuàng)設(shè)——呈現(xiàn)球、圓柱、正方體、長方體，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)識這些幾何體。學(xué)生在拼搭的過程中，可能對自己喜歡的小動物，又不知道如何拼搭，頭、身體、尾巴等的拼搭，想象不出具體的形狀等，如果教師不及時參與進(jìn)來，就會半途而廢，不利于學(xué)生良好品格的形成。教師的參與，師生的和諧互動，也起到“親其師、信其道”之作用。

活動中，教師的參與、師生的互動是多維度的，教師的主導(dǎo)作用，對于活動的開展也起著推動作用和指導(dǎo)的作用。如《豐收的果園》的實踐活動的教學(xué)，教師先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生“豐收的果園”的情境，圖片中的人物，用孩子們喜歡的動物所取代，更吸引學(xué)生的眼球，樹上成熟的水果，更讓學(xué)生垂涎三尺……情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂活起來。此外，活動的順利開展，教師的問題設(shè)計和提出，也是推動活動的助推器，問題的提出和討論，不僅師生互動，也引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)問題能力。如運蘋果的有幾輛車，是哪幾輛？運梨的有幾輛車？是哪幾輛？最前面的是誰在推？最后面的是誰在推？數(shù)一數(shù)蘋果樹有幾棵？梨樹有幾棵？一共有幾棵水果樹？看看誰在樹上誰在樹下？……這些問題的提出，教師全過程參與到活動中，真正突出師生互動，問題的提出和探究，也使活動有條不紊，培養(yǎng)問題意識，也提高解決問題的能力。

三、 激發(fā)創(chuàng)新意識和快樂學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方面，快樂學(xué)習(xí)更是實現(xiàn)有效教學(xué)的主要標(biāo)志。陶行知先生首次把“創(chuàng)造”一詞引入教育領(lǐng)域，他提出創(chuàng)造精神人才的培養(yǎng)的必要性?；顒樱瑒t是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要方式。

如“有趣的拼搭”，通過“滾”的實驗，驗證哪一個形狀的幾何體滾得最快，拼搭出自己喜歡的動物或者植物等，不論是“滾”的實驗還是“搭建物體”，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，都是學(xué)生提高創(chuàng)新意識的主要方式，并且活動滿足低段的兒童的好玩、好動的需要，通過拼搭，而感受成功的自信。

《豐收的果園》的實踐活動的開展，與《有趣的拼搭》相比，雖然都是活動課，但是前者側(cè)重于活動的手動、腦動的綜合，體現(xiàn)活動的真正意義，而后者以“腦動”為主——思考問題，同時側(cè)重于“眼動”——觀察，動手的一面相對較弱。

《豐收的果園》問題情境的設(shè)計，促使學(xué)生對畫面產(chǎn)生興趣，對課堂產(chǎn)生“親近”感，除了教師提出的問題之外，可以鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、相互回答，既給學(xué)生表現(xiàn)的機會，也利于自由、寬松氛圍的營建，學(xué)生在互問互答中交流，再在交流中創(chuàng)新，感受學(xué)習(xí)的快樂。

實踐活動的開展，使得低段兒童的創(chuàng)新力、實踐能力、社會責(zé)任感等都得到較大的提高，實踐課也是新課改的必然產(chǎn)物。如何開展實踐活動，通過實踐活動的開展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有待我們進(jìn)一步探討、不斷完善。作為新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重實踐活動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因?qū)嵺`活動的開展而獨具魅力，為數(shù)學(xué)課堂增趣加味。

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作者簡介：

袁曉波，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。