反思寫作教學中的淡化文體現(xiàn)象

摘要：近年來，在語文閱讀教學和寫作教學中都出現(xiàn)了淡化文體的現(xiàn)象，也引發(fā)了大家關(guān)于這方面的討論。這里我也從自己的教學實踐出發(fā)對作文教學中淡化文體現(xiàn)象談一些淺顯認識。

關(guān)鍵詞：反思寫作；淡化文體；作文教學

目前中考作文多以話題作文為主，給學生提供了很多的選擇機會，更便于學生在自己擅長的文體中發(fā)揮。可是，當看到我們學生的作文時，我們不得不承認除少部分學生的作文尚可之外，大部分學生的作文不盡人意，記敘文缺少要素，不能做到內(nèi)容具體，說明文沒有方法，不能做到明白清楚，議論文沒有邏輯，不能做到有理有據(jù)，散文更是寫的不著邊際。在感嘆“四不像”文章的同時，留給我們的應(yīng)是反思。反思學生的作文有以下三方面的表現(xiàn)。

（一） 缺少文體意識，作文文體特征不明顯。文體指文章的結(jié)構(gòu)、風格或體裁。按文章分類，有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文。按體裁分類，有詩歌、散文、小說、戲劇。按照一定的標準劃分出來的文章類別，就決定了某一類文章的內(nèi)容、形式和功能的相同或相似特征。學生沒有這樣的意識，他不知道記敘文、說明文、議論文最大的區(qū)別在于以何種表達方式為主，決定了其作文的文體，更不要說適當運用多種表達方式。即使用，也是表達方式混亂，不分主次，隨心所欲。我們依據(jù)所給題目的要求確定合適的主題，同時考慮運用什么樣的方式更便于表達主題，而表達方式的確定就決定了這篇文章是記敘文、說明文還是議論文抑或是散文。

（二） 過于注重形式，為創(chuàng)新而創(chuàng)新?，F(xiàn)在的教育鼓勵學生要創(chuàng)新，要大膽地表達自己的想法。教師也教育學生在作文中要力求新穎獨特，盡可能地抓住讀者的眼球，給人耳目一新的感覺。學生就一味地求新求異，病例式、庭審記錄式、實驗報告式、書信式，歌詞改編式，故事新編式，戲劇式等等。我們不可否認有些學生寫得確實不錯，形式新穎，見解獨特，可更多學生的作文僅僅流于形式，甚至僅是形式也沒有符合那種形式的規(guī)范要求，可想，為了形式而寫的文章，內(nèi)容能有何質(zhì)量。

（三） 教師在平時作文訓練中缺少規(guī)范的文體要求。語文教學離不開讀和寫。語文課本的編排也是把這兩項緊密聯(lián)合的。每個單元的課文選擇以及單元后的寫作、口語交際、綜合性學習息息相關(guān)。例如，人教版初中語文八年級上冊第三單元事物說明文，九年級上冊第四單元議論文，這兩個單元的寫作·口語交際·綜合性學習的設(shè)置都很有針對性，很便于學生從閱讀教學轉(zhuǎn)換到寫作訓練。如果教師不能很好地抓住這個機會，那么說明文和議論文的知識，學生也僅能停留于讀而不能運用到寫。

針對學生在作文中出現(xiàn)的一些問題，我認為可從以下兩方面改進。

一、 學生增強文體意識，在作文中學會審題，選擇合適的文體進行寫作

文體的多樣性和獨特性，賦予了語文教育內(nèi)容和形式的豐富多彩。如記敘文便于進行社會、人生教育，說明文有利于培養(yǎng)學生清晰、嚴密的思維和準確表達的能力，議論文有助于培養(yǎng)學生邏輯思辨、析理說理的能力等等。學生有了文體意識，了解了各種文體的基本特征，在此基礎(chǔ)上，就是審題，選擇合適的文體進行寫作。

例如請從下面兩題中任選一題作文?？傄螅何闹胁荒艹霈F(xiàn)真實的地名、校名、人名。題一：請以“發(fā)生在我身上的故事”為題，寫一篇作文。要求：①以記敘為主，適當運用其他表達方式；②不少于600字。題二：微笑是夏日的清風，微笑是冬日的暖陽。父母的微笑包容了你的任性，老師的微笑拉近了師生的距離，同學的微笑化解了彼此的矛盾，陌生人的微笑讓你感受到了真誠……請以“微笑”為話題，自選角度，自定文體（詩歌除外），自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表見解。我們分析題目可以看出，題一有明確要求，“以記敘為主，適當運用其他表達方式”。這就規(guī)定了作文必須是寫事記敘文，那在作文時就應(yīng)該注意交代六要素，關(guān)注事件過程的描寫，選擇合適的記敘順序。

二、 教師系統(tǒng)性、針對性地對學生進行寫作訓練

（一） 將課文變成例文。語文教學離不開讀和寫，教師要利用好教材對學生進行寫作訓練。例如人教版初中語文七年級下冊第三單元14課《福樓拜家的星期天》，有很多人物描寫的方法，在教讀本課時，著重讓學生掌握抓住人物性格特征進行描寫，如語言、行動、外貌、神態(tài)等。學完本課就可以讓學生寫一個小的片段進行人物描寫，從而可運用到寫人的記敘文中。又如人教版初中語文八年級上冊第三單元事物說明文，教給學生說明順序，如《中國石拱橋》采用的說明順序是邏輯順序（一般到特殊），《故宮博物院》是空間順序（由南向北）。說明方法如舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等以及說明文語言準確嚴謹?shù)囊?。通過這個單元的學習，就可以讓學生系統(tǒng)地掌握說明文的基本知識，有了這些知識的積累，緊跟著的寫作訓練就可以寫一篇事物說明文，要求用正確的說明順序，準確的說明語言，恰當?shù)恼f明方法。寫完后，學生還可以互評互改，依據(jù)的標準就是課堂上分析課文的方法。先學、后寫、再改、再評、再寫，學生一定會對說明文有深刻的認識。以后再閱讀說明文和寫作說明文時都會得心應(yīng)手。再如九年級上冊第四單元議論文，教會學生什么是文章的論點，怎樣找論點，怎樣運用有利的論據(jù)對論點進行論證。學生通過學習也可以嘗試寫作議論文，本單元后的寫作·口語交際·綜合性學習“好讀書，讀好書”就是一個很好的論題。

（二） 有計劃地分項訓練。對學生的作文訓練，教師要成系統(tǒng)有計劃。可根據(jù)單元安排從主題入手，如感悟親情，生命真諦，自然科學等分專題進行訓練，也可從文體入手，緊跟教材進行記敘文、說明文、議論文、散文的寫作訓練，尤其要對學生愛寫的記敘文不是記敘文，散文不是散文的文體嚴格糾正。同時還可以經(jīng)常讓學生寫片段，例如寫一個人的外貌，心里的一個想法，事件的一瞬間等。還可以單獨訓練開頭、結(jié)尾。

（三） 訓練寫作技巧。對于平時作文薄弱的學生教會他臨陣磨槍應(yīng)試技巧。比如如何做到賞心悅目，文面干凈；題目新穎，“花香蝶自來，題好一半文”；開頭亮眼“舉頭已是滿目春”；結(jié)尾要媚眼“回眸一笑百媚生”；形式要新穎“云想衣裳花想容”；立意獨特“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。這些技巧的訓練都能在一定程度上提高學生的作文水平。

學生寫作水平的提高是一個長期的過程。教師要有計劃、有目的地進行訓練，做到讀寫結(jié)合，以課本為依托讓學生可以從讀中學寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

作者簡介：

許海龍，河北省承德市，承德市第十六中學。