基于雨課堂的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式實踐

王紅霞

(浙江水利水電學(xué)院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 杭州 310018)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧校園與自適應(yīng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育的熱點名詞.智能手機(jī)是實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的一大利好工具，同學(xué)們可以便捷地利用手機(jī)來進(jìn)行信息搜索、觀看教學(xué)視頻、實時答題和開展課堂討論等，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育工作者，不應(yīng)一味地提倡“禁止手機(jī)入堂”，而應(yīng)考慮如何發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢，捕捉學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂成為一堂生動的以學(xué)生為主的“智慧學(xué)堂”[1].

程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門重邏輯思維重實踐的課程，部分知識偏難，教師們應(yīng)在授課過程中想法設(shè)法降低學(xué)生的知識門檻，深入淺入，充分調(diào)動學(xué)生課堂的主動性和積極性，為此，筆者在“程序基礎(chǔ)基礎(chǔ)”課程中引入了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”的混合教學(xué)模式，線上線下無縫對接，并借此開展課堂教學(xué)實踐，以改變傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)”的局面，讓學(xué)生積極樂學(xué)，縮短教與學(xué)的距離，有效地提高課堂教學(xué)效果.

1 智慧教學(xué)工具——雨課堂軟件

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)聯(lián)合研發(fā)并推出的一款免費的智慧教學(xué)工具，是一種將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到Power Point和微信中的Microsoft Power Point的插件.課前，教師可以利用雨課堂插件，定制帶有教學(xué)視頻、習(xí)題和語音的教學(xué)課件，通過微信推送到學(xué)生手機(jī)中，方便學(xué)生在課上課下隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí).課中，學(xué)生通過“雨課堂”微信掃碼加入課堂，直觀的數(shù)據(jù)，大大方便了教師的考勤，若在授課過程中，學(xué)生對某內(nèi)容不理解，可以點擊“不懂”，教師能及時掌握學(xué)生的難點并進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化反饋.當(dāng)然，學(xué)生也可以先點擊收藏，課下再跟老師或同學(xué)作進(jìn)一步深入的討論.教師若想開展針對某一問題的課堂討論，可以開啟彈幕來進(jìn)行實時的互動交流，通過縮略圖來了解和把握每位學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況.課后，教師可以通過查看課后小結(jié)，來收集有用信息開展教學(xué)反思，學(xué)生可以通過手機(jī)端的課件和試題進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固.在系列智慧教學(xué)工具當(dāng)中，雨課堂主要有以下幾個優(yōu)勢：(1)實時的信息推送，縮短了師生和教學(xué)內(nèi)容的差距，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂理念；(2)實現(xiàn)資源共享，拓展了學(xué)生的知識面；(3)情緒性教學(xué)，增強(qiáng)了課堂互動；(4)借助于大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學(xué)的實時動態(tài)評價[2-3]

雨課堂貫穿著課前—課中—課后的每一個教學(xué)情節(jié)，完美的線上線下方案，為互動教學(xué)和教學(xué)翻轉(zhuǎn)提供了可能.另外，雨課堂全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的個性化報表，為課堂教學(xué)間建立起了溝通橋梁，讓課堂互動隨時隨地，永不掉線[1，4].

2 基于雨課堂的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》是一門“重實踐，強(qiáng)思維”的課程，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)難度系數(shù)較大.如何降低學(xué)習(xí)門檻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教師們應(yīng)關(guān)注的焦點，采用雨課堂和moodle類教學(xué)平臺，進(jìn)行線上線下的互動智慧教學(xué)，有助于發(fā)揮當(dāng)今流行的mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)課上課下的有機(jī)融合，以滿足不同學(xué)生不同層次的良好的教學(xué)體驗.基于“雨課堂”的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式(見圖1).

圖1 基于雨課堂的混合教學(xué)模式

2.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

(1)創(chuàng)建雨課堂班級

在第一次開課前，創(chuàng)建自己的雨課堂班級，并將班級二維碼發(fā)布到學(xué)生的QQ群，讓學(xué)生加入，另外，老師可以學(xué)生的參與情況(見圖2)一目了然.

圖2 學(xué)生參與情況

(2)組建ACM團(tuán)隊

秉承“快樂編程、強(qiáng)弱搭配、組內(nèi)合作、組間競爭”的宗旨，2～3人一組，仿ACM(大學(xué)生程序設(shè)計競賽)訓(xùn)練模式組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，共同協(xié)作完成每次的課堂學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，以增強(qiáng)彼此的團(tuán)隊協(xié)作精神和團(tuán)隊實戰(zhàn)能力[5].

(3)準(zhǔn)備線上線下資源，制作課件.教師在利用“雨課堂”進(jìn)行備課的過程中，可直接插入一些高校名師的mooc教學(xué)視頻來進(jìn)行教學(xué)過程的組織和設(shè)計.其次，針對一些復(fù)雜的有難度的知識單元，教師應(yīng)圍繞本次課程的知識和技能目標(biāo)精心設(shè)計預(yù)習(xí)課件，并通過雨課堂推送給學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師可以在雨課堂及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.另外，教師還可以制作隨堂練習(xí)題或課前測，通過限時作答，來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和聽課效果；教師還可以設(shè)計互動教學(xué)的內(nèi)容，通過開啟彈幕來開展課堂互動和討論；當(dāng)然，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此教師還可以布置一些實踐性的主觀題，以隨機(jī)點名的方式來讓學(xué)生以團(tuán)隊的方式來協(xié)作完成，以強(qiáng)化他們的協(xié)作水平和解決問題的實戰(zhàn)能力[6-7].

2.2 課中實施環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過教師發(fā)布的課堂暗號掃碼進(jìn)入課堂，通過課堂暗號，教師可以方便查看學(xué)生的到課情況.通過雨課堂發(fā)布預(yù)先設(shè)計好的隨堂測驗，采用限時答題，一來可以檢測學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點，以方便開展個性化教學(xué)(見圖3)，二來結(jié)合課堂暗號的人數(shù)和答題人數(shù)可以正確地把控學(xué)生的到課情況.

課上，主要采用問題情境導(dǎo)入，淺顯講解一般知識點，重點講解重難點.在重難點授課過程中，教師主要踐行“情景導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—成果展現(xiàn)—教師點評—反饋練習(xí)”(見圖4)的互動協(xié)作教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們對編程類課程的的興趣和熱情[5].

圖3 隨堂測驗結(jié)果

圖4 課中教學(xué)模式

(1)情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動.引入一些趣味化的生活問題情境(見表1)開啟本次課堂的授課模式，剖析關(guān)鍵的解題思路，引發(fā)學(xué)生思考.

表1 趣味學(xué)習(xí)任務(wù)

(2)團(tuán)隊自主開展互動學(xué)習(xí)，理清思路，解決問題.“算法”是程序類課程的命脈，各團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，挖掘問題的關(guān)鍵，設(shè)計算法，并加以代碼實現(xiàn).[5，9].

(3)成果展現(xiàn).小組自主學(xué)習(xí)完畢后，教師利用雨課堂的隨機(jī)點名功能抽取一組代表進(jìn)行成果展示.

(4)教師點評，小組互評.根據(jù)學(xué)生的展示，分析和點評學(xué)生團(tuán)隊的設(shè)計思路的優(yōu)劣，引入其他的解決方法并進(jìn)行剖析,從而教會學(xué)生如何開展全面的問題思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)[5].

(5)反饋、鞏固、提高.教師圍繞本單元的知識技能目標(biāo)，設(shè)計更多的拓展性的題目讓學(xué)生在實戰(zhàn)中鞏固所學(xué).

當(dāng)然，在授課過程中，學(xué)生若對于智能手機(jī)上推送的課件有不解的地方，可以點擊“收藏”或“不懂”按鈕，教師端通過縮略圖的方式查看學(xué)生“不懂”的知識點數(shù)量，以及時調(diào)整授課進(jìn)度，為學(xué)生排憂解惑.另外，教師還可以針對某一問題，利用彈幕、投稿、隨機(jī)點名的方式開展互動教學(xué)，增強(qiáng)課堂凝聚力和關(guān)注度.

2.3 課后鞏固、學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師可查看雨課堂的課程小結(jié)部分，了解學(xué)生的整體情況，并有針對性地布置作業(yè)、思考題或拓展題，讓學(xué)生借此來自我檢驗和鞏固課堂所學(xué)，并融會貫通.此外，也鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(moodle平臺、acm-oj平臺)的各類教學(xué)資源進(jìn)行課下的主動學(xué)習(xí)，提倡能力強(qiáng)的團(tuán)隊挑戰(zhàn)ACM競賽題，以拓展自己解決問題的能力；鼓勵能力差的學(xué)習(xí)團(tuán)隊對問題進(jìn)行及時的鞏固和復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的主動學(xué)習(xí)意識[8].

另外，一個知識單元結(jié)束后，會利用moodel自主學(xué)習(xí)平臺或雨課堂來進(jìn)行階段測驗(即課后側(cè))，以檢測學(xué)生對這一知識單元的掌握程度.

由于雨課堂詳盡的、全方位的、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析，本課程在課程考核中加大了對過程的學(xué)習(xí)評價，摒棄了傳統(tǒng)的一錘子的終結(jié)考試，降低期末考試的占比，以此來激發(fā)學(xué)生對《程序設(shè)計課程》的學(xué)習(xí)能動性，并被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，其各占比(見表2).

表2 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》成績評定

3 實踐效果分析

筆者在軟工17級的某班級中實施了基于雨課堂的混合教學(xué)模式的實踐，并跟其他沒有實施雨課堂的班級作了期末成績的對比(見圖5)，結(jié)果表明，實施雨課堂的班級平均分要比沒有實施雨課堂的班級高出10多分，而且不及格率為0，從某種意義上來講，雨課堂課前—課中—課后的無縫對接有效地推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大改善了課堂教學(xué)效果.

圖5 平行班考核對比

在課程全部結(jié)束后，利用雨課堂的投稿功能在該班級做了一份有關(guān)學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查[10].全班共31位同學(xué)，從直觀、具體的投稿結(jié)果圖(見圖6)中可以看出，大部分同學(xué)都認(rèn)可這種基于雨課堂的教學(xué)模式，它實現(xiàn)了“一機(jī)在手，隨時隨地學(xué)習(xí)”的教學(xué)夢想.

4 結(jié) 論

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧工具——雨課堂在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中的使用，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，大大延伸了課堂和學(xué)習(xí)的空間，提升了學(xué)生對課程的興趣度.只有將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課程改革實效才得以真正實現(xiàn).

圖6 學(xué)習(xí)效果系列評價