“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索

陳 芃，劉學(xué)應(yīng)

(浙江水利水電學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 杭州 310081)

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的.”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成[1].情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行追求與探索的教學(xué)方法.情境式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[2-4].不同的情境體驗(yàn)是學(xué)生全面掌握和深入理解專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，可在促進(jìn)教學(xué)資源整合和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮非常重要的作用[5].

1 背景與需求

在應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)教學(xué)中，工程管理課程教學(xué)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他類課程打下理論基礎(chǔ)，而且更要為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識(shí)底蘊(yùn)以及訓(xùn)練管理技能的機(jī)會(huì).

但目前，一方面，長(zhǎng)期運(yùn)行的大學(xué)人才培養(yǎng)模式一成不變，身處地方的本科院校教育觀念普遍比較滯后，教學(xué)模式依然是知識(shí)灌輸型，并未徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀.另一方面，信息社會(huì)科技發(fā)展帶來了便利，也造成了人際關(guān)系的疏遠(yuǎn).年輕人更愿選擇網(wǎng)絡(luò)溝通，而不愿面對(duì)面交流.“低頭族”在高校課堂較為常見，學(xué)生參與課堂意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高.雖然高校通過改革人才培養(yǎng)方式也采取了諸多措施，但是專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)關(guān)注不夠、教學(xué)過程互動(dòng)不足、情感因素重視不夠等問題仍然存在.

基于此，本文以浙江水利水電學(xué)院為例，根據(jù)情境教育理念，提出構(gòu)建“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”模式，并將其應(yīng)用于工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，突出情感教育作用，開發(fā)了融合課堂、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐和技能比賽情境的“體驗(yàn)式”課程，并實(shí)施“多主體互動(dòng)”的教學(xué)方式改革，強(qiáng)化學(xué)生情商培養(yǎng).

2 “多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式建設(shè)

“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建內(nèi)容(見圖1).情境式體驗(yàn)活動(dòng)安排較為人性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟[7-8].整個(gè)模式設(shè)計(jì)非常注重和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，專職教師、工程技術(shù)人員與學(xué)生分別組成不同類型的師生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、校企合作團(tuán)隊(duì)等，作為教學(xué)的互動(dòng)主體，與傳統(tǒng)的以專職教師為客體，學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)模式相比，更加注重為學(xué)習(xí)者提供良好的參與體驗(yàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)情境.

圖1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建內(nèi)容框圖

2.1 建設(shè)人才培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)容，搭建人文素養(yǎng)“多情境”融滲體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求，在浙江水利水電學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，按照“課堂”、“社團(tuán)”、“技能比賽”、“社會(huì)實(shí)踐”4個(gè)情境設(shè)計(jì)課程板塊，每個(gè)板塊根據(jù)“目標(biāo)——體驗(yàn)項(xiàng)目——素養(yǎng)融滲方式”三個(gè)維度設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成多情境中容身人文素養(yǎng)的格局.標(biāo)準(zhǔn)在工程造價(jià)、建筑工程管理等專業(yè)中運(yùn)用，共完成20門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，并建成國(guó)家級(jí)精品課程1門、國(guó)家資源資源共享課1門、省級(jí)精品課程2門、校級(jí)精品課程3門.

2.2 實(shí)施課堂教學(xué)改革，鑄造多主體互動(dòng)方法鏈

一是依托基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)改革、1+1師生團(tuán)隊(duì)、校企合作團(tuán)隊(duì)等教學(xué)組織形式等教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)施多主體互動(dòng)教學(xué)方法；二是改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，通過綜合學(xué)分制、導(dǎo)師制、技能大賽全員制等促使學(xué)生走出課堂，強(qiáng)化交流環(huán)境和交流能力提高，促使學(xué)生面面溝通；三是實(shí)施“教師角色行為培養(yǎng)”計(jì)劃，通過舉辦”教師角色塑造訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，實(shí)施教師多崗位鍛煉制、訪問工程師等把教師培養(yǎng)為“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”、“社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)者”、“技能大賽教練”和“社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)者”.

2.3 強(qiáng)化軟技能培養(yǎng)，編織學(xué)生情商養(yǎng)成網(wǎng)

課堂教學(xué)通過互動(dòng)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式落實(shí)情商培養(yǎng)；社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)提高學(xué)生的情感育人文化；社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建和實(shí)施“體驗(yàn)式”模式，設(shè)計(jì)了“多階段、多結(jié)點(diǎn)”體驗(yàn)內(nèi)容，從2010年開始安排學(xué)生分批參加實(shí)踐鍛煉，通過“體驗(yàn)”三個(gè)角色項(xiàng)目：社會(huì)角色、管理角色、工管崗位，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)程覆蓋，通過導(dǎo)師制、1+1團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)合作等方式培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.

2.4 建設(shè)核心——多情境育人，多主體零距離交流

基于情境教育理念，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂與課外活動(dòng)融合度不高的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)注重“智育”輕視“情育”、偏重“智商”輕視“情商”的局限，寓人文素養(yǎng)培育于專業(yè)教學(xué)，寓情商智商提高于課程實(shí)踐，充分彰顯了以人為本理念，凸顯了情感因素對(duì)教學(xué)的正向作用.

多情境主要是圍繞“課堂”、“社團(tuán)”、“社會(huì)實(shí)踐”和“技能比賽”多情境重構(gòu)課程，凸顯了協(xié)同育人功能.在實(shí)踐運(yùn)行層面出臺(tái)了包括課堂教學(xué)改革、學(xué)生評(píng)價(jià)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)一系列支持制度，塑造育人全新機(jī)制.

在多主體交流教學(xué)方法中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，專職教師、工程技術(shù)人員與學(xué)生組成師生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、校企合作團(tuán)隊(duì)等作為教學(xué)的互動(dòng)主體.專職教師和工程技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)引導(dǎo)、梳理點(diǎn)撥、示范指導(dǎo)等教學(xué)行為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作、主動(dòng)、接受、質(zhì)疑、釋疑等教學(xué)行為.根據(jù)不同的教學(xué)情境和主題內(nèi)容，各主體均參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新思維.通過系列實(shí)際工程項(xiàng)目落實(shí)生地，有效促進(jìn)學(xué)生與專職教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與工程技術(shù)人員、專職教師與工程技術(shù)人員等主體之間的交流和溝通；按照實(shí)際工程項(xiàng)目所接觸與需要的內(nèi)容更是把感性教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)體系，與多主體互動(dòng)教學(xué)方法相得益彰；“教師角色行為培養(yǎng)計(jì)劃”訓(xùn)練教師掌握新方法，為開展改革提供過硬的師資儲(chǔ)備.

3 實(shí)踐成效

“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式解決了專業(yè)教學(xué)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)不夠的問題，建立了課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐共同培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的格局；解決了工程管理類專業(yè)課堂教與學(xué)雙向互動(dòng)性問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生面面交流；改變了工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)“溝通、交流、協(xié)調(diào)”等管理軟技能培養(yǎng)不足問題，提高了學(xué)生情商.

本模式將情境教育融入教學(xué)全過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生情商和管理能力.浙江水利水電學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生在獲取國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、十佳大學(xué)生、省優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金等指標(biāo)方面連續(xù)多年保持在學(xué)院最佳梯隊(duì).2011年以來已有17個(gè)項(xiàng)目入選浙江省大學(xué)生新苗計(jì)劃，7個(gè)項(xiàng)目分別獲得級(jí)“省挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、一、二、三等獎(jiǎng).

工程管理教師團(tuán)隊(duì)先后獲得二項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果二項(xiàng)，推薦申報(bào)一項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng).獲得國(guó)家級(jí)精品課程1項(xiàng)、國(guó)家資源庫建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)精品課程2門；出版“十一五”、“十二五”及省級(jí)重點(diǎn)教材等規(guī)劃教材9本.團(tuán)隊(duì)教師近年晉升正高3人，副高3人，獲得全國(guó)水利職教名師3人，?！白钕矏鄣慕處煛?人，省高?！叭恕毕冗M(jìn)個(gè)人1人，獲得省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?人，浙江省“千人萬項(xiàng)”省級(jí)優(yōu)秀專家1人.

本模式注重人文素養(yǎng)培育和情商提高，對(duì)融合情感教育進(jìn)入專業(yè)教學(xué)方面的探索和實(shí)踐已達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平，人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣已得到社會(huì)高度好評(píng)，如學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐中取得的成績(jī)得到浙江衛(wèi)視、青年時(shí)報(bào)、人民網(wǎng)等省內(nèi)、國(guó)內(nèi)眾多主流媒體廣泛關(guān)注和報(bào)道.

4 結(jié) 論

根據(jù)社會(huì)需求和未來發(fā)展定位，基于情境教育理念和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提，提出構(gòu)建“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”模式，并將其應(yīng)用于工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，突出情感教育作用，強(qiáng)化學(xué)生情商培養(yǎng).該模式以多情境育人，多主體零距離交流為核心，建設(shè)內(nèi)容主要包括制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建人文素養(yǎng)“多情境”融滲體系；實(shí)施課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，鑄造多主體互動(dòng)方法鏈；培養(yǎng)強(qiáng)化軟技能，提升學(xué)生情商等.情境式體驗(yàn)活動(dòng)安排較為人性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟.整個(gè)模式設(shè)計(jì)注重和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供良好的客戶體驗(yàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)情境.

“多情境體驗(yàn)、多主體互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式解決了專業(yè)教學(xué)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)不夠的問題，建立了課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和技能比賽共同培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的格局；解決了工程管理類專業(yè)課堂教與學(xué)雙向互動(dòng)性問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生面面交流；改變了工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)“溝通、交流、協(xié)調(diào)”等管理軟技能培養(yǎng)不足問題，提高了學(xué)生情商.