音樂對(duì)話　凸顯音樂本位的幸福課堂

王曉婧

（江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)，江蘇太倉(cāng)　215400）

引　言

首都師范大學(xué)音樂系曹理教授強(qiáng)調(diào)：“音樂課要以音樂為本位，體現(xiàn)學(xué)科性?！碑?dāng)前，新理念下的音樂課突破了以往的傳統(tǒng)與刻板，呈現(xiàn)出“三活”的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容活、教學(xué)方法活和課堂氛圍活[1]。于是，很多一線老師一味追求音樂課“形”的豐富，而忽視了它“質(zhì)”的基礎(chǔ)。因此，“音樂課要以音樂為本位”這一理念已是當(dāng)今眾多音樂教育專家共同關(guān)注且呼吁的熱點(diǎn)。

一、音樂指令，讓枯燥的教學(xué)常規(guī)呈現(xiàn)音樂趣味

一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的前提就是應(yīng)有好的課堂常規(guī)，一個(gè)有紀(jì)律有秩序的課堂能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下老師課堂常規(guī)的建設(shè)都是用語言對(duì)話來完成，例如，同學(xué)們請(qǐng)坐好；請(qǐng)全體起立；請(qǐng)坐下……似乎在音樂課中用語言對(duì)話作為指令就是一種自然習(xí)慣。直到有一天筆者參加了柯達(dá)伊兒童音樂早教活動(dòng)，才改變了原有觀念?；顒?dòng)中有一個(gè)收玩具的過程，開始老師直接播放一段旋律并用語言提示幼兒要把玩具歸還于原位，大約上過三次課后幼兒無須老師用語言提示，一聽到這個(gè)音樂聲就自覺地把玩具歸還于原位。這個(gè)例子可以證明，用固定音樂配合相應(yīng)的語言發(fā)出指令，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和影響，等到一定強(qiáng)度后無須語言指令，學(xué)生一聽到音樂就能做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是一個(gè)潛移默化的過程。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，音樂課中一些常規(guī)指令完全可用音樂對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行。例如，學(xué)生進(jìn)教室后老師請(qǐng)學(xué)生模仿一組拍手節(jié)奏。用節(jié)奏指令吸引學(xué)生注意力，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。無須用任何語言，學(xué)生就開始進(jìn)入上課狀態(tài)。

上述的方式是結(jié)合了音樂的形式。模仿節(jié)奏和聽旋律，代替語言指令實(shí)施課堂常規(guī)。除此之外，音樂中的歌唱、律動(dòng)等其他音樂形式也能代替語言實(shí)施課堂常規(guī)。這需要老師積極創(chuàng)造出更多適合自己的學(xué)生的音樂指令。用音樂形式實(shí)施課堂常規(guī)比用語言更能吸引起學(xué)生的注意力。把通常教條性的說教行為轉(zhuǎn)為靈活有趣的音樂活動(dòng)，不僅彰顯了音樂特性，也促使學(xué)生在音樂活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、音樂互動(dòng)，讓常態(tài)的師生對(duì)話變成生動(dòng)學(xué)案

（一）師生問好，用音樂搭建情感橋梁

近些年的音樂公開課中，很多老師都省略師生問好歌這一環(huán)節(jié)，或是直接用語言進(jìn)行問好活動(dòng)組織教學(xué)。任何一學(xué)科在開始上課時(shí)都需要進(jìn)行師生問好的組織活動(dòng)。這不僅是告知師生雙方開始上課的常規(guī)活動(dòng)，也是促進(jìn)師生情感交流的有效途徑。但是，長(zhǎng)年累月規(guī)范式的問好會(huì)讓同學(xué)感覺乏味，逐漸失去或淡化了它本有的教育價(jià)值。所以，筆者認(rèn)為師生問好是一堂音樂課的良好開端，老師要注重對(duì)問好活動(dòng)的音樂性設(shè)計(jì)。很多老師會(huì)用歌唱方式進(jìn)行問好，這是一種傳統(tǒng)而常見的問好方式。師生用動(dòng)聽美妙的歌聲宣告音樂課開始，在歡樂的問好聲中為音樂課營(yíng)造出融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。當(dāng)然除歌唱外，節(jié)奏也可以設(shè)計(jì)成師生問好的音樂活動(dòng)。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《愛唱什么歌》中有一個(gè)十六分節(jié)奏這個(gè)節(jié)奏是教學(xué)難點(diǎn)，老師在組織教學(xué)時(shí)用拍手念節(jié)奏的形式與學(xué)生問好。這個(gè)教學(xué)案例中的音樂問好，為解決教學(xué)難點(diǎn)起到積極作用，為下面的學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用音樂解開學(xué)習(xí)密碼

除了師生問好外，在音樂課中的其他對(duì)話行為，老師也應(yīng)緊扣音樂本位這一原則。下面以兩個(gè)案例感受分別側(cè)重語言指導(dǎo)和音樂指導(dǎo)的差異性。

1.側(cè)重以語言為內(nèi)容的對(duì)話

師:這首歌的情緒是活潑歡快的。因此，歌唱時(shí)要能用有彈性的聲音輕巧地歌唱。(學(xué)生歌唱)

師:第二句唱得要再跳躍點(diǎn)，再來一遍。(學(xué)生歌唱)

2.側(cè)重以音樂為內(nèi)容的對(duì)話

師:這首歌的情緒是活潑歡快的，聽聽該用怎樣的聲音來歌唱。

(老師先用有彈性的聲音輕巧地歌唱片段，再用較拖沓的方式歌唱片段。)

生:第一種。

師:我們一起試著用第一種方式用輕巧有彈性的聲音歌唱。(學(xué)生歌唱)

師:誰來唱第二句？(學(xué)生歌唱)

師:唱得真不錯(cuò)，你聽老師的范唱這次更加跳躍嗎？(老師范唱后學(xué)生再歌唱)

音樂學(xué)習(xí)是對(duì)音樂信息進(jìn)行接受、分析、理解和運(yùn)用的過程。側(cè)重以語言為內(nèi)容的對(duì)話比較概括和抽象，不夠具象。學(xué)生在對(duì)音樂信息的分析和理解上存在一定障礙，可運(yùn)用側(cè)重以音樂為內(nèi)容的對(duì)話，使學(xué)生用聽覺進(jìn)行對(duì)比和分辨，能更準(zhǔn)確地選擇一個(gè)接近于老師要求的信息進(jìn)行模仿運(yùn)用，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)習(xí)信息做更有效的處理。老師積極運(yùn)用音樂互動(dòng)式的教學(xué)對(duì)話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效可以有顯著促進(jìn)作用，也可以把老師的教授變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

三、音樂導(dǎo)賞，讓抽象的音樂作品與學(xué)生建立對(duì)話

音樂欣賞是音樂學(xué)科中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。筆者不反對(duì)在音樂欣賞中運(yùn)用語言對(duì)話使學(xué)生了解作品內(nèi)容，但語言要做到簡(jiǎn)潔明了。很多老師喜歡一邊欣賞作品，一邊將音樂故事娓娓道來，這會(huì)讓學(xué)生將注意力關(guān)注在故事情節(jié)上，而把音樂作品本身忽略成背景音樂。心理學(xué)中的刻板印象理論也告訴教育者，學(xué)生一旦接受了老師的觀點(diǎn)就很難跳出原有的范式進(jìn)行音樂想象，這也是欣賞教學(xué)中老師語言不恰當(dāng)造成的問題。筆者認(rèn)為小學(xué)階段的音樂欣賞應(yīng)該積極應(yīng)用音樂作品中各種音樂要素形成對(duì)話主題，可通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)作品與學(xué)生的對(duì)話。

小學(xué)階段的欣賞作品主題句是非常鮮明的，這有利于學(xué)生感知主題樂句。老師要對(duì)所需欣賞的音樂作品進(jìn)行充分分析，找出樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的主旋律或是對(duì)音樂情緒產(chǎn)生明顯變化重點(diǎn)的樂句，并以此作為音樂對(duì)話的主要內(nèi)容。

音樂老師普遍認(rèn)為欣賞課就是師生都要講得多，這就對(duì)對(duì)話內(nèi)容和形式選擇尤為重要。音樂作品離不開音樂要素，老師可運(yùn)用音樂要素與學(xué)生開展音樂形式的對(duì)話。特別是對(duì)旋律、音高、力度、樂器和結(jié)構(gòu)等小學(xué)階段較主要的音樂要素要進(jìn)行引導(dǎo)欣賞。如低年級(jí)的《鐵匠波爾卡》中，老師請(qǐng)學(xué)生用兩種不同的律動(dòng)表現(xiàn)打鐵和拉風(fēng)箱的旋律，用肢體動(dòng)作代替語言與樂曲進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在律動(dòng)和節(jié)奏中可自然地感受作品的結(jié)構(gòu)和情緒。再如《小星星變奏曲》一課中，老師先把主旋律填上歌詞，讓學(xué)生通過歌唱熟悉的主旋律，然后用歌唱與作品旋律形成對(duì)話，感受每次主題的不同。

結(jié)　語

音樂課堂中有著大量的對(duì)話行為，教師可以在音樂課中用音樂對(duì)話代替師生間語言對(duì)話，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，形成師生充分享受音樂的幸福課堂。