從課堂走向課程—繪本讀寫教學(xué)實(shí)踐與思考

張永杰

（江蘇省海門市東洲小學(xué)，江蘇海門　226100）

引　言

近年來，筆者對(duì)繪本讀寫教學(xué)不斷思考，對(duì)繪本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)反復(fù)研究，對(duì)作家的創(chuàng)作意圖仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用和意義。繪本讀寫作為平時(shí)教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，一方面，可以豐富習(xí)作素材，讓學(xué)生見識(shí)更多的經(jīng)典作品；另一方面，可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，在學(xué)生心田播下文學(xué)的種子。

一、在主動(dòng)學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)

（一）從“聽你講”到“我來猜”：激揚(yáng)個(gè)體思維

許多繪本情節(jié)性較強(qiáng)，書中“就在這個(gè)時(shí)候”“這個(gè)時(shí)候”等話語(yǔ)后面，情節(jié)可能就會(huì)有出人預(yù)料的變化。在這些位置，教師可以停下來，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，根據(jù)自己的理解猜測(cè)后面的故事；而一些繪本情節(jié)往往不斷重復(fù)，學(xué)生很容易推測(cè)出故事的內(nèi)容。猜測(cè)在課堂中往往會(huì)營(yíng)造一種特定的氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的思維能達(dá)到三種狀態(tài)：“想猜”“敢猜”和“能猜”。在猜測(cè)過程中，學(xué)生多角度地運(yùn)用發(fā)散思維分析和認(rèn)識(shí)問題，大膽地運(yùn)用自己的直覺和想象力去推斷。當(dāng)所猜與作家所寫一致時(shí)，學(xué)生心中充滿自豪感，學(xué)習(xí)興趣將被大大提高；當(dāng)猜測(cè)失敗時(shí)，學(xué)生也會(huì)思考作家寫作的妙處，進(jìn)而提升自己的思維能力。

（二）從“一本書”到“多本書”：觸摸秘妙之門

對(duì)比是一種路徑思維，是實(shí)現(xiàn)各種思維的手段、途徑和方法，是微觀的具體的思維操作技術(shù)本身。在課堂上，從一本書的閱讀走向多本書的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)作家寫作的奧秘。例如在《特別的人物》一單元中，將人物個(gè)性鮮明的繪本放在多節(jié)課上閱讀（見表1）。

通過比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，作家創(chuàng)作繪本塑造人物時(shí)，往往有獨(dú)特之處：有的是天敵成了朋友、有的是個(gè)性相反的人物、有的人物很離奇、有的人物特點(diǎn)很鮮明，用人物編出來的故事往往更加吸引人。

（三）從“等你教”到“我要寫”：引發(fā)主動(dòng)練筆

繪本《勇氣》用散文詩(shī)式的語(yǔ)言將“勇氣”形象化，帶給學(xué)生的是一場(chǎng)蓬勃的文字盛宴?！赌泻⒌耐辍纺欠N自由的、真性情的表述，將喚醒真正的“兒童”。于是，備注設(shè)計(jì)了《挑戰(zhàn)大作家》一課，讓學(xué)生仿照《勇氣》和《男孩的童年》的寫法，寫一寫“女孩的童年”“快樂”“朋友”和“堅(jiān)持”等。

課堂上，“挑戰(zhàn)”貫穿始終，三次挑戰(zhàn)完成三個(gè)任務(wù)?；鹧劢鹁Αl(fā)現(xiàn)作家秘密；小試牛刀——學(xué)會(huì)選擇事情；齊心協(xié)力——書寫童年生活。挑戰(zhàn)的過程其實(shí)也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“文本秘妙”和主動(dòng)“學(xué)”的過程。課堂和寫作成了本真的袒露、秘密的公開與溫馨的表白，成了心靈的對(duì)接與碰撞。在繪本教學(xué)中，還可以采用“游戲”和“表演”等方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。

（四）從“告訴你”到“我發(fā)現(xiàn)”：玩味細(xì)節(jié)之趣

在繪本里，常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，他們會(huì)樂此不疲。在閱讀的過程，學(xué)生會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)：《鱷魚在我床下》故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始；在《小老鼠和大老虎》中，當(dāng)小老鼠和大老虎終于又成為好朋友后，它們之間又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題——又來了一個(gè)更高更壯的家伙——犀?！?dāng)學(xué)生覺得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者時(shí)，他對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被激發(fā)出來；教師在此時(shí)不妨大智若愚一回，假裝不知道，讓學(xué)生與大家分享他了不起的發(fā)現(xiàn)。

（五）從“聽你編”到“我創(chuàng)編”：創(chuàng)造別樣故事

繪本里有一類書很特別，就是無字書，以純粹的圖畫語(yǔ)言演繹出一個(gè)完整的故事。如《雪人》《7號(hào)夢(mèng)工廠》《流浪狗之歌》等，學(xué)生看了之后往往有一種沖動(dòng)，就是要把精彩的故事講出來。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給圖畫配文，就水到渠成。

二、在課程實(shí)踐中拔節(jié)

成尚榮先生認(rèn)為課程好比起跳板，可以幫助兒童走得更遠(yuǎn)[1]。當(dāng)兒童不僅站在課中央，更在課程中央時(shí)，他的可能性就又一次被放大。于是，以中年級(jí)為基礎(chǔ)，以繪本為原點(diǎn)，筆者和學(xué)生行走在“繪本閱讀與創(chuàng)意寫作課程”中央。

（一）搭建“腳手架”——為有源頭活水來

讀是積累、啟發(fā)和喚醒，寫是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。三上：難忘的修辭；三年級(jí)下學(xué)期：特別的人物、奇特的想象；四年級(jí)：巧妙的構(gòu)思。每個(gè)學(xué)期關(guān)注的點(diǎn)都不一樣，從而搭建起了繪本閱讀與創(chuàng)作的“腳手架”。表2是四年級(jí)的課程框架：

表2　四年級(jí)課程框架

（二）引入“寫作門”—心有靈犀一點(diǎn)通

舉例來說，四年級(jí)下冊(cè)《巧妙的構(gòu)思》單元里有一篇《三只小豬的真實(shí)故事》，通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是“狼版”的“三只小豬”，也就是從狼的角度去敘述的三只小豬的故事。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也去“換角度寫故事”，對(duì)經(jīng)典進(jìn)行重構(gòu)，譬如寫《白雪公主的真實(shí)故事》《小紅帽的真實(shí)故事》等。

再如，從《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》學(xué)習(xí)怎樣制造懸念、從《生氣的亞瑟》學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用、從《今天運(yùn)氣怎么這么好》學(xué)習(xí)寫一個(gè)出人意料的結(jié)尾、從《小豬變形記》學(xué)習(xí)并列式重復(fù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用……這些技法的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更精彩的故事提供了可能性。

（三）培養(yǎng)“小作家”——千樹萬樹梨花開

德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！敝心昙?jí)繪本閱讀與創(chuàng)意寫作課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，幫助學(xué)生積累大量的故事原型，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的奧秘，讓學(xué)生喜歡上寫、自信地寫和用自己的智慧去寫，其實(shí)就是在書寫童年的“歷史”。通過“積分獎(jiǎng)勵(lì)”“個(gè)人作品朗讀展示”“舉辦展覽”等方式，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的成就感。

結(jié)　語(yǔ)

小學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造和課程的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。教師通過繪本的方式引入教學(xué)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)高效課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力和想象能力。