閱讀重在學(xué)生與文本的交流—以《夾竹桃》一課教學(xué)為例

魏建英

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州　215000）

引　言

《夾竹桃》是六年級的一篇文章，這篇文章的作者是我國著名的文學(xué)家季羨林先生。季羨林先生用自己獨特的寫作手法將夾竹桃的獨特魅力展示到讀者面前，表達了作者對夾竹桃的喜愛與贊美[1]。《夾竹桃》是一篇典型的狀物散文，學(xué)習(xí)散文不同于學(xué)習(xí)其他文體，許多學(xué)生閱讀散文時不知道如何與作者溝通，認為散文的作者總是用華麗的辭藻讓自己的文章更優(yōu)美，卻不能理解作者的寫作手法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，讓他們在閱讀過程中領(lǐng)會寫作手法。

一、抓住關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容

每一位作者在寫作散文時都有其特有的手法。如果教授學(xué)生不同作者的寫作手法，必然會讓學(xué)生學(xué)得很累。那么，教師可以整合小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文，通過“關(guān)鍵詞”的教授讓學(xué)生把握文中的主要內(nèi)容。在教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生通過自由讀和齊讀的形式對文章有一個基本的了解；接著，教師讓學(xué)生去找尋文章中覺得耐人尋味的詞語，圈畫出來在班級一起分析。

當(dāng)學(xué)生閱讀《夾竹桃》后，找到了“模糊”“參差”“韌性”等詞語。教師可以先讓學(xué)生將自己對詞語的感受寫成批注標(biāo)在課文當(dāng)中，先不要急于交流，并讓他們在書寫中總結(jié)自己的想法；接著，教師讓學(xué)生將找到的詞語與批注在小組中展開討論，看看小組成員中是否有和自己一樣找到詞語的人，看看小組成員對這些詞語的批注是什么。讓學(xué)生在討論的過程中，利用因果句式概括主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計讓學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)理解文本，一方面，能夠結(jié)合他們對詞語的感受讓閱讀散文更加輕松；另一方面，在小組討論中將關(guān)鍵詞分享和提煉，可以更好地理解語言與作者表達的感情。學(xué)生找到的關(guān)鍵詞分別是作者對夾竹桃的品質(zhì)概括與總結(jié)，在這些詞語中也體現(xiàn)了作者對夾竹桃的喜愛。所以，當(dāng)學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，距離總結(jié)全文也就相差不遠了。教師給予學(xué)生自己總結(jié)全文的機會，也是給予學(xué)生自我表達的平臺，有利于提升學(xué)生的表達能力。

二、結(jié)合資料，感知文章中心

每一篇散文都有其中心思想，這就是所謂的“形散而神不散”。季羨林先生的這篇《夾竹桃》也是如此，在字里行間都體現(xiàn)了季羨林對夾竹桃的喜愛[2]。但如果教師突兀地對學(xué)生講述文章的中心思想，學(xué)生會覺得這種方式過于生硬，記憶起來也是比較困難。所以，在找尋關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課外資料，幫助學(xué)生更好地理解文本和感知文體脈絡(luò)。

例如，教師可以在課堂中為學(xué)生出示季羨林在《自序》中寫的一段話。這段話描寫的是季羨林先生在寫東西的時候有一個規(guī)矩：除非是讓自己真正感動的事物，否則是不會下筆去寫的。這段話給了學(xué)生極大的感觸，我們偉大的作家不僅有才華，還有傲骨。那么，在這樣一位偉大的作家筆下，花了篇幅去描寫這微不足道的夾竹桃，是否代表著夾竹桃深深地感動了作者呢？結(jié)合這樣的課外資料，學(xué)生再一次瀏覽課文。這時，教師讓學(xué)生假設(shè)自己就是那位喜愛夾竹桃的作者，說一說最喜歡自己寫的哪一部分？認為哪一句是文章的關(guān)鍵句？學(xué)生將自己代入作者的心情，許多同學(xué)找到了“這樣的韌性......我愛上了夾竹桃”。在這一句話中，作者明確表示了自己對夾竹桃的喜愛，也通過“韌性”這個詞語說明了作者喜愛夾竹桃的原因。學(xué)生找到了關(guān)鍵句，也找到了文章的主題：是因為作者喜歡夾竹桃的韌性，這一點讓作者十分感動。這樣也前后呼應(yīng)了教師找的資料，并讓學(xué)生對作者產(chǎn)生了許多幻想，好奇作者還寫過哪些令人感動的文章。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的閱讀過程富有層次性，也讓他們在自我代入中提高自我的表達能力，進而理解作者充沛的情感。

三、品味重點段，感受表達方法

（一）閱讀賞析《夾竹桃》有關(guān)段落

散文的寫作手法也是教學(xué)的重點。在引導(dǎo)學(xué)生品味作者表達的思想感情后，教師要讓學(xué)生了解《夾竹桃》這篇散文的寫作手法，在今后自己寫作中也能夠熟練運用。在新課程的改革下，更強調(diào)讀寫結(jié)合。所以，教師可以通過賞析作者寫夾竹桃的相關(guān)段落，分析作者的寫作手法。

文中的重點落點是描寫夾竹桃韌性的第四自然段，教師首先讓學(xué)生畫出文中寫夾竹桃花期很長的句子，將反映花期很長的句子重點標(biāo)注出來。邊標(biāo)注邊思考作者已經(jīng)花了一個自然段去寫夾竹桃的花期，為什么后面卻轉(zhuǎn)而描寫夾竹桃的花呢。教師的問題引起學(xué)生思索，學(xué)生在獨立思考中找到了“無不”“無……不……”等關(guān)鍵詞，也找到了“悄悄地”“一聲不響”等關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞將夾竹桃當(dāng)作人來描寫，運用擬人的寫作手法讓夾竹桃就像是我們身邊的一位朋友一樣生動。教師讓學(xué)生閱讀賞析重點段落，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上更進一步理解文本，體會到作者擬人的寫作手法，也可以學(xué)習(xí)到運用關(guān)鍵詞來加深文本的思想感情。

（二）閱讀賞析作者留白段落

散文留白是許多散文作者喜歡使用的寫作手法。因為巧妙的留白不僅耐人尋味，更讓文章的質(zhì)量得到提升，使作者的思想感情不再局限，而是在不同讀者的眼中能夠展示不同的特性?！秺A竹桃》這篇文章也有作者留白部分，這些都是文章的獨到之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細細地分析，看看作者在哪一處進行留白，這樣的作用又是什么。

文章中“我幻想它是地圖，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海......”這一段是作者想象的部分。作者在這一段中并未寫完，而是采用一個過渡、比喻甚至是排比的寫作手法，展示自己對夾竹桃的幻想。這一段十分有意思，不光運用了多種修辭手法，更讓學(xué)生閱讀起來就像跟隨作者的文筆一起進入幻想。但在最后幻想?yún)s沒有結(jié)束，反而使用留白，留了一部分給讀者，像是在對讀者說“你覺得接下來會發(fā)生什么呢？”教師教到這一部分，可以出示“我幻想它是什么？”這樣的句型讓學(xué)生展開思考，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。說一說在你的眼中，夾竹桃還能是什么？你又認為會發(fā)生怎樣的故事？讓學(xué)生將自己想到的內(nèi)容寫一寫，看看能不能與作者一樣將多種修辭手法運用自如，并在寫好之后展示到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的表達能力。

結(jié)　語

小學(xué)語文教師在針對學(xué)生閱讀過程體驗以及自我表達方法教學(xué)時，要結(jié)合不同文體、不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，恰到好處地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進文本和感知文本，體會作者表達的思想感情，并學(xué)會作者的寫作手法。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中體會閱讀的快樂，并在自我表達中展示自己，不斷提升語文核心素養(yǎng)。