淺談如何讓學生形成有效的學習策略

摘 要：實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，我們其中的一個要求是“減負”。那么，這就讓我們重新思考一個問題：如何提高課堂教學的有效性，讓學生學有其效？因此，讓學生掌握一定的學習策略變得十分重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新拓展；聯(lián)系與實踐；發(fā)展思維；培養(yǎng)策略

在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自學能力、提高對知識的綜合運用能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。在小學基礎(chǔ)教育階段，發(fā)展學生的學習策略和自主學習能力，是近年來語言學家們關(guān)注的焦點。為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語新課程標準》要求，使學生形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，我們要著重于：如何讓學生形成有效的學習策略，包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

一、 培養(yǎng)學生形成有效的學習策略的目的

聯(lián)合國教科文組織對“未來文盲”的定義是：“不會主動尋求新知識或不會把新知識應(yīng)用于實踐?！?/p>

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的課堂表現(xiàn)比較被動，對知識的運用不夠靈活。主要表現(xiàn)在對課文的信息捕捉不到位，未能就課文對話進行相對應(yīng)的改編。特別在完成作業(yè)的時候，題目梢有改動，學生就容易做錯題目。做題時，不懂審題；在進行聽力訓練時，未能準確捕捉錄音和對話的信息，存在做題的盲目性。在開展英文對話時，顯得有點害羞或不知所措。這主要是因為學生對知識的運用不夠靈活，沒有形成適合自己的學習方式和方法，從而未能形成對知識的思維拓展。因此，我希望能改變學生只懂得跟著老師腳步走的學習方法，拓展和延伸學生學習英語的空間和思維；確立以教師為主導，以學生為主體的教學活動；倡導感知、體驗、實踐、交流和合作的學習方式。幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，提高對知識的靈活運用能力。

二、 加強理論學習，開展一系列創(chuàng)新拓展活動，幫助學生形成一定的認知、交際和資源策略

在2010學年，我根據(jù)學校的精神，在所在班級開展了改編課文“Lets do”的“English Time”活動，給學生提供一個運用知識、活用知識、提高口語水平的平臺。在活動時間，我指導和鼓勵學生大膽積極地進行英語口語活動。隨著活動開展了半個學期后，我明顯感覺到學生已經(jīng)形成了自己的一套方法：有的學生發(fā)揮小組精神，集體改編；有的發(fā)揮自主創(chuàng)意，進行個體改編和表演。在活動開始的初期，很多學生的確遇到各種各樣的問題，但隨著老師和小組間同學的鼓勵，很多學生由原來的膽怯、害羞中變得大膽和活躍起來。

在教學過程中，我們要努力做到理論學習與工作實踐結(jié)合；參觀學習與改進教學工作相結(jié)合；情景教學與任務(wù)型教學相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學中我盡量創(chuàng)設(shè)英語情景，讓學生在真實的或模擬的情景中去學習和運用英語。我還注意多設(shè)計“任務(wù)型”的教學活動，吸引和組織學生積極參加。讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)，從中總結(jié)適合自己的學習策略。如：在學習四年級的“Weather”一內(nèi)容時，我就要求同學們收看天氣預(yù)報，記錄一些城市的天氣狀況，如溫度，天氣情況等。然后又讓學生當英文天氣播報員，向全班做天氣報告。

三、 著重對所學內(nèi)容的聯(lián)系與實踐，幫助學生形成有效的認知、調(diào)控、交際和資源策略

在2009學年，我參加了順德區(qū)的“講師團”活動，在活動中，通過名師們的指導，我獲益良多。如在“Whats your Favourite Food？”一單元的公開課中，我懂得了在教學中要注意提供給學生進行小組討論的時間和過程；給學生提供的例子要具有典型性。如我在教學味道“sour”時，就舉出了lemon，讓學生馬上就感知到“sour”的意思；還有在教學中要注意知識的滾動。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，“記憶的內(nèi)容只有在不同的情況下多次復現(xiàn)才能被永久性地記住?！崩缭诮虒W“What would you like for lunch？”時，還要滾動舊知：“What do you like？”，“What do you have for lunch/dinner/breakfast？”等，讓學生懂得聯(lián)系舊知，摸索出學習的方法。

在五年級的教學中，我還開展了教學難題：語音教學的研究。我覺得語音教學作為語法教學的一個環(huán)節(jié)，本身就存在一定的枯燥性，較難引起學生的學習興趣。由于學生在四年級已經(jīng)接觸元音字母A，E，I，O，U的基本發(fā)音了，于是我在五年級一開學就把48個國際音標教授給學生，讓學生對音標有個大概的和全面的了解。并注重在平時的單詞教學中，逐步滲透。如在教學sour一詞時，我們引導學生發(fā)現(xiàn)元音字母或字母組合的發(fā)音：[aur]—[saur]。引導他們根據(jù)音標進行拼讀和拼寫單詞。我讓語音教學貫穿每一節(jié)單詞教學課中，同時注意講練結(jié)合。讓學生在不斷的實踐中進行思考與提高，從而形成自己學習音標，記憶單詞的有效的調(diào)控與認知策略。

教師要堅持教師為“主導”與學生“本位”的辯證關(guān)系，要堅持“授之以魚”，不如“授之以漁”的教育思想。要引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法去學習語言知識，感悟語言功能；讓學生通過理論與實踐建立起自己的有效的學習策略。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”有了適合自己的學習策略這把利器，要提高學習效率，提高自主學習的能力就事半而功倍了。

參考文獻：

[1]英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2002.

[2]劉良華.小學教師怎樣做研究[D].華南師范大學教科院，2011.

[3]李靜純.談英語學習策略[J].中小學教育網(wǎng)，2006.

作者簡介：

楊秋雯，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學。