設之有道 問之有效

摘 要：提問是課堂教學的重要技法之一，是教師與學生互動的紐帶，能有效推動課堂的進程。如何使其行之有效，服務于英語課堂教學，是我們必須研究的課題。

關鍵詞：課堂提問；有效設問；發(fā)展思維

英語課堂中的提問在檢查學生掌握英語知識的同時，激發(fā)學生用英語去思考問題，發(fā)展聽、說能力。但從英語課堂現(xiàn)狀看，明知故問、簡單師生問答等方式卻仍充斥課堂，既浪費課時，又遏制學生思維發(fā)展。我們必須要注意以下課堂提問原則：

一、 科學性原則

課堂提問能幫助我們落實教學目標，有效完成教學任務，教師提出的每一個提問都必須圍繞教學內容開展，切忌“無意義”提問，不區(qū)分對象提問以及隨意提問。

二、 啟發(fā)性原則

教師的提問必須很好地引起學生注意，刺激感知神經，引發(fā)他們對當前問題的思考，推動課堂的層層深入；也能促使學生在問題答案的過程中，形成一定的思維定勢。

三、 適時、適度性原則

教師要在教學的重、難點處精心設問，過早或過遲提問都不合適。另外，教師也要考慮到授課對象的年齡、學力水平、學習風格等各因素，過難或過易的提問皆不利于發(fā)展學生的思考能力。

四、 鼓勵性原則

學生的認知水平和認知能力是有所差異的，教師提問的對象要有所指向：思維性較強的問題可以讓接受能力強的學生回答；中等層次的學生，適合回答具有一定思考性問題；中下層次的同學，教師要對其進行導向性指引，使學生自行總結思考問題的方法，獲取一定技能，不再重復“昨天的錯誤”。

那么，如何讓課堂提問更有實效呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

一、 精心設疑，有效引導

古希臘學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處熢谡n堂上就是那個拿火種的人，通過科學、精心設問，把學生指向光明之路。如在PEP 5 Unit 2 B Lets talk部分：

第一句話既是核心句子，也是對話引子。如果沒有“new teacher”這一情景，對話存在的意義就不大了。大部分老師可能只會把重點放在提問Whats she/he like？并把它作為操練的中心句型。一節(jié)課下來，學生只停留在機械操練和記憶中，只會討論新老師這一話題，而并不能把知識活用。我們可以設計這樣的一個補全句子提問：（）will be our new（）.把話題延伸到，引導學生運用tall、strong、quiet等形容詞，描述未成見面的人，在新舊知識聯(lián)系的同時，達到活學活用的目的。

二、 設計懸念，撥疑解惑

層層撥開的真相能成就一部暢銷的偵探小說。同樣的，巧妙的設問，馬上能激起學生思維的漣漪，在推進教學不斷深入的同時，又培養(yǎng)了學生主動、積極思考的學習習慣，達到教與學的共贏。如在PEP 4 Unit 1 My classroom A Lets talk 中，描述的Wu Yifan 為了交作業(yè)到Miss White教室辦公室而問路。本情景教學重點句型：Where is the teachers office？我們一般的處理是把重點句型在新課整體呈現(xiàn)前進行大量的操練，在學生熟知句型運用以后，讓學生帶著問題去看動畫獲取答案，接著是課文跟讀、操練。這樣的處理看上去是非常合理的。學生掌握了句型，能通過聽讀課文找出答案，能編排出新的對話。但實際上學生只學會了基本句型，會讀對話，思維能力并沒有得到提升，仍停留在低級思維階段。我們可以對教學環(huán)節(jié)做微調：在大量句型操練后，不急于讓學生帶著問題聽對話，而是先出示Wu Yifan在辦公室交作業(yè)的場景，教師先提問：Where is it？讓學生通過觀察場景，找出答案。出示第二幅圖詢問：Is this the teachers office？然后讓學生帶著問題看動畫，并找出答案。通過師生之間的問答，學生解決了問題，并培養(yǎng)了其對場景的觀察能力。在Look， ask， answer 部分，操練并可以水到渠成了。在運用階段，教師可提供商店、農場等不同場景，繼續(xù)拓展句型，以達到語言運用自如的程度。這才是真正意義上的設計懸念，撥疑解惑。

三、 靈活提問，發(fā)展思維

調查表明，英語教師在課堂中提問的頻率較高，但有效的課堂提問比例卻很少，而且提問的形式也是比較單調的。本人認為：課堂提問的形式要善于根據不同問題情境進行，從多角度、多側面、多方面地入手，發(fā)展學生發(fā)散性思維，達到對所學知識、技能的內化，最后達到深刻領悟的層面。在教學PEP 5 Unit 1 Whats he like？ B部分時，教師在講完polite、helpful、clever等新單詞后，可設計一個主題為“Talk about your classmate”的鞏固運用環(huán)節(jié)：教師先作提問（）is polite.讓學生做出回答后，再進行小組合作接龍。在此過程中，學生可以彼此綜合評價，教師適時進行思想教育。這種發(fā)散性思維的訓練，有利于提高學生語言的綜合運用能力。

另外，靈活運用不同形式的提問方式也是非常有必要的。我們可以嘗試讓孩子在學習新課前，小組內提出問題，由老師梳理出主要問題，成為班級問題，在課堂上進行相應的解答。孩子們都愿意自己提出的問題成為班級問題，其他孩子也會樂意幫助同學解答，可謂是學與問兩者兼得。

四、 允許“美麗的錯誤”的發(fā)生，靜待花開

在課堂提問的時候，教師不能一味追求學生回答問題的速度和質量，一提出問題就馬上讓學生進行回答。當學生不能馬上回答出問題時，老師要有足夠的耐心讓學生把話說完，積極肯定學生的回答，不時地用手勢、眼神等“Body Language”與學生交流互動，讓學生感受到老師的尊重與期待。尤其中下層的學生，教師應多給一些思考的時間，允許孩子出現(xiàn)回答錯誤的情況，不必注重老師是否滿意回答，重點在于表述自己的想法。

課堂提問能推進課堂進程，使學生在每個階段得到不同層面的思維訓練。讓我們從有效課堂提問入手，引領孩子們通過自身思考，自行找到開啟探索知識之門的鑰匙，這才是教育的本真。

作者簡介：

周瑞儀，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學。