初中英語作業(yè)設(shè)計的個性化策略初探

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，只要在初中英語作業(yè)設(shè)計中貫徹個性化策略，才有利于促進(jìn)學(xué)生個性和全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。本文主要從分析初中英語作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀入手，論述了初中英語作業(yè)設(shè)計的個性化策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；個性化；層次；實踐；反思；興趣；針對性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，突出實踐性和多樣性的特點。此外，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，通過作業(yè)來鞏固課堂知識，提高學(xué)生的英語知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，在新課程設(shè)計理念下的初中英語課程中，教師應(yīng)積極探索當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，實施個性化的作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語能力。

一、 初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一） 內(nèi)容缺乏興趣

學(xué)生每天機械地抄寫單詞、短語、課文，這種做法帶來的效果是學(xué)生賣力抄襲作業(yè)，老師費勁批閱，枯燥無味，學(xué)生不感興趣，經(jīng)常是敷衍了事，所以作業(yè)沒有效果。

（二） 作業(yè)缺少針對

老師很容易忽視學(xué)生的個性差異和基本差異，要求全班同學(xué)每天做同樣的作業(yè)。這種作業(yè)缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生不能擴大提高，后進(jìn)生不能鞏固基礎(chǔ)。隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中落后，而頂尖的學(xué)生也越來越少。

（三） 形式顯得單一

為了便于檢查，老師經(jīng)常布置書面英語作業(yè)。事實上，作業(yè)不僅要鞏固知識，而且要運用知識，所以除了寫作之外，還有聽、讀、說的形式。然而，由于靈活的作業(yè)形式在檢查過程中操作能力較差，對反饋的評價比較困難，在作業(yè)中也會受到影響。因此，單調(diào)乏味的作業(yè)形式使學(xué)生的個性不發(fā)達(dá)，語言的綜合能力也得不到培養(yǎng)。

二、 初中英語作業(yè)設(shè)計個性化的策略

（一） 設(shè)計分層化的作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個具體的了解。即使是在同一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，40分鐘的學(xué)習(xí)效果會受到他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等因素的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)比較普遍，所有的學(xué)生都做同樣的作業(yè)，這對他們有不同的影響。如果作業(yè)難度過低，會讓一些基礎(chǔ)更好，有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不會進(jìn)步；然而，如果作業(yè)太難的話，會使一些英語不太好的學(xué)生感到困擾，這將嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)信心，甚至是剽竊現(xiàn)象。

教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要進(jìn)行一些區(qū)分，讓每個學(xué)生都能很好地完成作業(yè)，并建立學(xué)習(xí)英語的信心。比如在講解“robot”這單元內(nèi)容時，可以讓一些成績較差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生去預(yù)習(xí)課文中的一些重點的單詞和詞組，并能夠通過自己的預(yù)習(xí)，大致地了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。這樣，在課上講解時，他們才能有效地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)。對于一些基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師就要讓他們在完成相關(guān)單詞、詞組的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此來鞏固知識，更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)活動。對于一些成績優(yōu)異，基礎(chǔ)很好的學(xué)生，讓他們完成單詞、詞組的學(xué)習(xí)是基本任務(wù)，還要讓他們根據(jù)對文章的理解思考相關(guān)的問題，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并盡量通過自己對這些問題進(jìn)行解決，將實在難以解決的問題拿到課上供大家一起討論交流，這對其他學(xué)生也能起到一個促進(jìn)作用。

進(jìn)行分層作業(yè)，并不意味著“某個層次”的學(xué)生只能完成對應(yīng)層次的作業(yè)，教師要堅持動態(tài)管理原則，不斷地鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，讓他們感受到自己的進(jìn)步，并激發(fā)他們“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的危機感。

（二） 設(shè)計實踐型的作業(yè)

從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，其作業(yè)設(shè)計大多數(shù)都來源于教材和練習(xí)冊，缺乏作業(yè)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，因此，作為英語教師，在設(shè)計作業(yè)時，不僅要給學(xué)生們布置相關(guān)的書面性質(zhì)的作業(yè)，還要意識到英語和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，巧妙結(jié)合相關(guān)的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的知識運用到生活中，提高他們學(xué)以致用的能力，讓他們在實踐過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

比如“My family”這單元內(nèi)容主要講解了一些家庭成員的書面稱謂和口語稱謂，引導(dǎo)學(xué)生利用英語稱呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內(nèi)容后，在設(shè)計作業(yè)時如果脫離了生活實際就會讓作業(yè)失去價值。教師可以讓學(xué)生們回到家中，利用英語和家人進(jìn)行簡單的詢問交流，讓他們掌握father、mother、sister等詞匯，并能夠靈活運用This is my father/mother...； Who is he/she？等句式。這樣，設(shè)計作業(yè)就能夠有效地體現(xiàn)出英語的趣味性，讓學(xué)生們感受到英語的實用性，并且在和家人進(jìn)行交流的過程中，加深了和家人之間的情感，激發(fā)了學(xué)生們對父母的熱愛之情。這樣，不僅幫助教師有效地完成了知識層面的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)中的重難點，還促進(jìn)了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成。由此可見，加強英語和生活的聯(lián)系合理地設(shè)計作業(yè)，能夠有效地提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 反思總結(jié)類的作業(yè)

設(shè)計反思總結(jié)類的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生們有效地鞏固英語知識，讓他們意識到學(xué)習(xí)過程中的漏洞，并完善自己的知識系統(tǒng)。教師要讓學(xué)生們明確一章節(jié)中的重難點知識，在講解的過程中，教師也要對這些知識點進(jìn)行清晰的劃分，精細(xì)地進(jìn)行講解，以此來方便學(xué)生們進(jìn)行筆記。在課下，讓學(xué)生們對這些知識進(jìn)行反思總結(jié)，找出自己的知識漏洞，對他們進(jìn)行有目的性、方向性的引導(dǎo)，設(shè)計合理的作業(yè)，鞏固他們的知識。

比如在講解“Good friends”這單元內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對一些人稱代詞與Be動詞的用法進(jìn)行記錄，然后根據(jù)任務(wù)的名稱引導(dǎo)學(xué)生們對人稱代詞進(jìn)行運用、學(xué)習(xí)。接下來，讓他們對知識點進(jìn)行反思總結(jié)，并指出一些不理解的地方，教師有針對性地給學(xué)生們設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生們鞏固知識。除此之外，讓學(xué)生們養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，還會幫助他們積累大量的素材，提高他們的寫作能力，促進(jìn)他們英語水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫文敏.淺談新課標(biāo)理念下初中英語作業(yè)的個性化[J].校園英語，2016（08）.

作者簡介：

楊利，重慶市，重慶市忠縣忠州中學(xué)校。