淺談初中語文探究性閱讀教學策略

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，促進了我國語文教育教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創(chuàng)新，使得現(xiàn)階段中學開展語文教育教學活動中，越來越重視語文探究性閱讀教學，語文閱讀教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，本文就如何正確進行初中語文探究性閱讀教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性閱讀教學；策略

探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，那么怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？

一、 以學生為主體

閱讀教學要突出學生的主體地位，錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且ゴ_立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。如學生自主選擇分角色讀、齊讀、接讀、背誦等形式表達自己對語言的感悟、理解和受到的熏陶、感染。學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，提倡個性化閱讀，教師沒有必要用教學參考書上的答案統(tǒng)一學生的認識。著名的美國實業(yè)家羅迦·費·因格說過：“事物的正確答案不止一個?！笔澜缫蚨嗖识?。

二、 學生自讀與教師點撥相結(jié)合

探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來，改變過去教師講，學生聽這樣的“接受學習”之現(xiàn)狀，而代之以學生自讀，教師點撥。探究性學習比機械記憶學習或直接接受學習更加費時，學生需要充足的時間來進行探究、閱讀。教師要意識到學生需要有出錯、耽誤、思考和討論的時間，因而要給學生留出充足的時間去參與諸如閱讀、批注、思考、記述和整理等多種多樣的實踐活動。還要有靈活的探究空間，如多媒體教室、圖書室、社會公共場所。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生。教師的首要任務(wù)是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導作用，引領(lǐng)學生自主而快樂的走向閱讀天地。學生在自讀中“自為理解”，主動探究，輔以教師的點撥指導，就能得到思考和頓悟的滿足，得到科學思維和方法技能的訓練。

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。如指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料。并且鼓勵學生學會如何從書刊、電視、數(shù)據(jù)庫以及專家、家長那里獲取信息。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前，但都要盡可能概括出認識問題的規(guī)律性。學生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標，正確認識課文內(nèi)容，進入自由探究階段。此階段無論課內(nèi)還是課外的文章，學生均能自己發(fā)現(xiàn)獲取知識

三、 獨立思考與合作交流相結(jié)合

在探究性閱讀教學中，課堂教學主要采用獨立思考與合作交流相結(jié)合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。所以，在學生自讀課文時，應(yīng)鼓勵獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學記》）因此獨立思考必須與合作交流結(jié)合起來。合作交流是學生實現(xiàn)自身價值、將自己的研究成果共享的過程。在展示中，反對的、贊成的都要拿出依據(jù)，評頭論足，并進行分析、歸納，相互啟發(fā)補充，相互促進提高。獨立思考與合作交流結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維、閱讀能力訓練就能收到事半功倍之效。

在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評判，對學生的發(fā)言，要盡可能給予正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭要讓人容易接受。

探究性閱讀的“讀”與“寫”也應(yīng)緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生聯(lián)想、相像的能力。閱讀討論后可寫讀后感、詩歌，補寫“空白”等。如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》建議學生讀《水滸傳》寫最喜愛的人物評析；學習《綜合性實踐活動——敬老孝親》后辦手抄報；學《黃河頌》后分別以，悠悠黃河美、拳拳黃河情、久久黃河魂為選題，搜集資料整理文萃等等。豐富多彩的研究活動涉及學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面。在遷移中檢驗閱讀效果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造精神。

四、 思維訓練與記誦積累相結(jié)合

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，學習語言就必須積累語言，多讀多背。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。

記誦積累是探究性閱讀教學中的重要一環(huán)，教師應(yīng)予以具體指導。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細細地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。

相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣的養(yǎng)成，隨著學生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，我們語文閱讀教學課堂也被大大激活，從而使學生們的閱讀逐漸走向深刻與成熟。

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作者簡介：

王麗娟，河南省安陽市，河南省安陽市滑縣慈周寨鎮(zhèn)第二初級中學。