初中語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略探究

摘 要：作為初中語文教師，筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)要把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來，這樣才有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；作文；策略；指導(dǎo)；能力；指導(dǎo)；仿寫

初中語文閱讀是學(xué)生鞏固語言知識(shí)和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學(xué)的重要資源。葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力有一句話說得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)來看，因受應(yīng)試教育的影響，在初中語文的教學(xué)中，教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量，在寫作時(shí)仍是無話可說。因此，在初中語文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學(xué)生的語文綜合能力是非常重要的。

一、 初中語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一） 教師忽視日常指導(dǎo)

應(yīng)試教育的長期影響，大多數(shù)教師仍然沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上只是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)更好地完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，雖然沒有太大的錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)局限于課本之內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生詞匯和句子的積累能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯和句子的積累習(xí)慣，而是把教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)放在基本的知識(shí)教學(xué)中。由于學(xué)生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒有積累豐富的寫作材料，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學(xué)生，因?yàn)檩^少的訓(xùn)練也會(huì)影響寫作能力。

（二） 忽視寫作能力培養(yǎng)

在大多數(shù)的初中語文教學(xué)課堂里，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師通常只是列出寫作提綱，例如：寫一篇文章的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等，而不是具體的分析，學(xué)生只能自己摸索怎樣結(jié)合寫作要素才可寫出好文章。老師不會(huì)把作文教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，沒有對(duì)可能運(yùn)用到的寫作手法進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，如：句子修辭的使用，相關(guān)類型的相關(guān)文章的仿寫，等等。因?yàn)閷懽魇窃賱?chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、 初中語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

（一） 注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量

由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。

在語文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡?，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。

（二） 通過仿寫提高學(xué)生寫作感悟

在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王華璐，重慶市，重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)校。