中職班主任實現(xiàn)學生健康情感養(yǎng)成的策略解讀

摘 要：中職班主任與學生之間的交流，如果僅僅是“干巴巴的就事論事”，教師做的就是“說教”，對于已經(jīng)出現(xiàn)成長問題的中職學生來說，這樣的班主任永遠是自己生活的局外人，這樣的班主任缺乏魅力。當然這樣的班主任只能面對“不聽話、叛逆”的學生。如何才能解決這一問題呢？筆者認為，我們應(yīng)該與學生進行情感交流，關(guān)注學生的情感發(fā)展。與學生以心換心。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；學生；健康情感；策略

中職學生渴望與人交流，來分析自己在生活中的困惑，來安撫自己中考失敗的郁悶心情，來滿足自己群體生活的需求。在中職班主任來看，中職學生還是一些“半大不小”的孩子，他們理想大、但是問題也多。他們需要得到中職班主任的引導與疏導。如何才能讓“任性”“叛逆”的中職學生愿意接受我們的引導與疏導呢？筆者認為，就需要我們從情感出發(fā)，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，培養(yǎng)學生健康的情感、健康的世界觀。下面筆者就將結(jié)合自己的工作心得對此進行分析。

一、 讓學生打開心結(jié)

中職學生往往有極大的心結(jié)，這些心結(jié)歸結(jié)之后就是學生缺乏的“自信心”。在一次次學習失敗之后，他們不自覺地會排斥學習、甚至是排斥教師。自信心是學習專業(yè)技能知識的重要基礎(chǔ)，是學生青春期成長的重要因素。班主任情感管理能夠讓學生認識到中職學習與中學學習有極大的區(qū)別，讓學生放下心理的包袱，從而輕松愉快的學習中職基礎(chǔ)知識，踏實認真的學習中職專業(yè)技能知識。在學生打開心結(jié)之后，學生自然會愿意傾聽班主任的指導與疏導。

二、 讓學生信任教師

在中職學生的成長過程中，發(fā)揮教育作用的就是家長與教師。在學生成長過程中，主要環(huán)境就是家庭與學校，并且是從家庭向?qū)W校轉(zhuǎn)移?；诖?，在教學實踐中，教師的作用越來越突出，而這些教師未必都會得到學生的認可。這時班主任，還需要關(guān)注學生與任課教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。中職學生會面對很多老師，例如專業(yè)課程教師、基礎(chǔ)課程教師。在面對不同的老師，學生會有不同的情緒和看法。這種情緒和看法直接影響師生之間的關(guān)系，重要的是影響學生的學習和進步。班主任情感管理可以很好地解決這個問題。班主任情感管理能夠讓學生信任教師，相信教師的專業(yè)知識是最好的，相信教師的授課也是最好的。

三、 教會學生為人處世

學生為什么與班主任最親，比其他任課教師都親，甚至是比學生家長還要親，關(guān)鍵原因就在于中職班主任與學生之間交流的話題極為豐富。為人處世就是中職學生最喜歡的話題之一，也是中職班主任引領(lǐng)學生情感的好話題之一。中職學生是學生在步入社會前成長的一個重要階段。學生在中職階段除了要學習重要的專業(yè)技能知識，還需要讓學生認清社會的具體情況，讓學生學會為人處世之道。班主任情感管理要充分地認識到其存在的重要作用。班主任情感管理可以讓學生明白社會中的為人處世之道，讓學生學會尊重同學、教師及家長，讓學生在社會上尊重同事及領(lǐng)導。

四、 班主任成為“榜樣”

中職班主任是中職學生接觸最多的人之一，也是影響最大的人之一。更重要的是，班主任是中職學生最愛模仿的“榜樣”?；诖耍新毎嘀魅我⒁狻靶奚眇B(yǎng)性”。班主任是中職學生思想道德教育的引導人，是幫助學生盡快成長的引路人。這需要班主任以身作則，以良好的教師形象體現(xiàn)在學生面前，像父母，像長輩，更應(yīng)該像兄弟姐妹，將自己所掌握的技藝和能力展現(xiàn)給學生，并且教授給學生。其次，班主任還應(yīng)該引導學生如何尊重其他授課教師，認識到其他課程的重要性。并且班主任還應(yīng)該及時和授課教師溝通，了解學生的學習情況，幫助有困難的學生解決問題。

五、 寬嚴相濟

中職學生是一個個“個性多元、問題復雜”的個體。同樣的標準、同樣的方法未必會引發(fā)同樣的效果。如何使所有的學生都獲得積極地發(fā)展呢？筆者認為，就需要班主任做好寬嚴相濟的有針對性的指導。班主任在情感管理上，通常是溫和的與學生交流溝通，逐步的引導學生，讓學生意識到自己所存在的問題和錯誤。這種管理辦法也是十分有效的。但是一味地溫和對待，有的學生會覺得班主任不夠嚴厲，會抱有僥幸的心理，很可能導致學生犯下更加嚴重的錯誤。

六、 解決學生的生活問題

在中職班主任解決學生學習問題之前，筆者認為我們首先需要解決的應(yīng)該是學生的生活問題。而學生在生活中得到班主任關(guān)心之后，學生才愿意在學習上接受班主任及任課教師的指導。如在日常生活中，許多初次住校的同學，不論男女生，可能對于寢室矛盾問題的處理都處于迷茫狀態(tài)，不懂得規(guī)避矛盾和化解矛盾，而成長中的矛盾問題，如若長期得不到解決，這可能會影響學生的性格養(yǎng)成，使其在交際和融入社會方面出現(xiàn)心理上的困難和不適應(yīng)。教師在這些方面，重要防患于未然，不要把它當作生活事物處理，而要當作情感事物處理，多關(guān)注學生的情感動向。

七、 讓學生學會感恩

就當前的年輕人來說，“感恩”是非常陌生的一種情感。作為成年人的我們給出的解讀是，年輕人的物質(zhì)條件過于優(yōu)越，一切又來得太過容易，家長給的只有溺愛。在中職學生身上這種問題更為突出。這樣的成長氛圍顯然不適宜中職學生的三觀養(yǎng)成。因此，在中職班主任與學生交流的過程中，要注意做好感恩教育。當然，教師教育中對于學生的感恩教育是必然的，每月在學校的生活費花銷，到手得太過自然，加之現(xiàn)今的很多學生都是獨生子女，自身在這方面的意識也許不夠。作為班主任，再給其進行情感管理的時候，應(yīng)注意到給學生的這方面的引導。教會他們一些成長階段所應(yīng)該明白的基準價值觀，能夠在許多事物上堅守善良底線，幫助學生學會一種良好的人際交往溝通能力。

綜上所述，中職班主任在教學實踐中，發(fā)揮的主要職能就是引領(lǐng)學生成長。在引領(lǐng)學生成長的過程中，中職班主任要注意以情感為基礎(chǔ)，先與學生以心換心，以情換情，才能讓學生在我們的輔助下成長為社會需求的人才、身心健康的生活成員。

參考文獻：

[1]馬巧靈.中職班主任管理工作中的情感藝術(shù)研究[J].成才之路，2016.

[2]鄭艷玲.中職班主任管理中的情感藝術(shù)[J].課程教育研究（新教師教學），2016.

作者簡介：

譚正紅，重慶市，重慶市豐都縣職業(yè)教育中心。