面向數(shù)學核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學實踐研究

龍智

摘 要：學知識的習得也好，數(shù)學技能的形成也罷，事實上都可以“以問題解決的方式”展開。一旦教師試圖將數(shù)學內容的學習整體納入“問題解決”的框架之下，教育者就會發(fā)現(xiàn)，問題的解決，能夠有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；解決問題；能力

歷史已經證明“滿腹經綸”的學子無法創(chuàng)造一個新世界，只有創(chuàng)造型人才才能承擔起使中華民族在新世紀振興的重任?！耙耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，這句話已寫進了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，也為課堂教學指明了方向。21世紀中葉，現(xiàn)在的小學生將擔負著世紀振興的重任，這對每一個小學教育工作者來說可謂任重道遠。由此可見，尋求一種培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的課堂教學模式已成為當務之急，而“問題解決”無疑是現(xiàn)時代最好的“舶來品”。將之引入課堂，對“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”將起到重要的作用。本文筆者就結合自己對核心素養(yǎng)以及問題解決能力的認識出發(fā)，探討如何培養(yǎng)小學生問題解決能力。

一、 創(chuàng)設問題條件，敢于質疑

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，不僅需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眲?chuàng)新意識的培養(yǎng)要從提出問題開始。教師在課堂教學中應給予學生一定的時間和空間，激勵學生能大膽質疑，不僅知道“是什么”，而且想問“為什么”，敢于提出問題，樂于討論。

例如：在教學“復式統(tǒng)計表”時，教材編排從單式統(tǒng)計過渡引出復式統(tǒng)計表，教材的問題是：“這兩個表有什么共同點？”分析對比單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表。在此處的教學，筆者放慢教學的步子，給學生一定的時間，通過讓學生在最短時間內快速從三張表格中找出相應的數(shù)據(jù)，從而引導學生提出問題：“老師，我知道為什么有了單式統(tǒng)計表還會出現(xiàn)復式統(tǒng)計表了。因為復式統(tǒng)計表能快速找出幾個項目的數(shù)據(jù)，更方便?！北M管學生的表達不是特別完整，但這些時間的停留，不僅讓學生能熟悉復式統(tǒng)計表，而且還能感受到產生復式統(tǒng)計表的必要性，主動思考，敢于提出問題。

再如：同樣在教學“角的分類”這一內容時，教材中介紹了直角、平角、周角，學生已經認識的銳角、鈍角。教材提問：銳角、直角、鈍角、平角和周角之間有什么關系呢？對于高年級的孩子來說，這個問題非常容易解決。然而教師有沒有想過在此處學生知道了它們之間的大小關系之后會有什么問題想問嗎？教學中，我同樣問了一個問題：“學到這，你們有什么問題想問嗎？”這一個問題問下去，學生馬上舉手說道：“老師，鈍角比90度大，比180度小。平角是180度，周角是360度，那比180度大比360度小的角叫什么角?。俊睂W生敢于提出問題，這一個問題問得也非常有價值，作為教師，筆者也沒有立即回答這個問題，而是對提出這個問題的學生進行鼓勵，并留下問題讓學生通過自己的努力找到問題的答案，第二天匯報。第二天課堂上不止一個聲音對我說：“老師，我知道，比180度大，比360度小的角叫優(yōu)角?！痹谡n堂中，學生敢于提出問題，已不再是知識的“接收器”，在某種程度上，他們是知識的“發(fā)掘者”。

二、 注重探究合作，解決問題

著名的問題解決研究的領軍人物舍費爾德教授曾這樣說：“現(xiàn)在讓我回到‘問題解決這一論題。盡管我在1985年出版的書用了《數(shù)學解題》這樣一個名稱，我現(xiàn)在認識到這一名稱的選用不很恰當。我所考慮的是單純的問題解決的思想過于狹隘了。我所希望的并非僅僅是教會我的學生解決問題，特別是別人提出的問題，而是幫助他們學會數(shù)學思維。”提出問題是手段，其目的還是讓學生能創(chuàng)造性地解決問題。

同樣是在“角的度量”中一道習題，“你能用三角尺畫出下面的角嗎？15度、150度、165度、75度”?？此埔坏篮唵蔚牧曨}，但這道題非常有探究的價值，這道題可以和教材中的第12題“選擇合適的方法畫出下面的角，10度、45度、90度、105度、120度、180度”進行整合。教師可以在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學活動中解決問題，并歸納得出結論，培養(yǎng)學生解決問題的策略，并能促進學生縝密的數(shù)學思維發(fā)展。

三、 聯(lián)系實際應用，強化問題解決能力

數(shù)學源于生活，數(shù)學中的理論知識就是生活的文化結晶，也是前人在生活中探究數(shù)學問題而總結出來的思想。因此，數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。數(shù)學的很多知識都是來源于生活，并運用于生活，比如量與計量、長度、面積、體積、質量等計算等，教師都可以讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 結束語

在數(shù)學學習中，作為學生真正的引導者，教師應該把握好引導者的角色，改變學生不敢質疑、不想質疑、不會質疑的現(xiàn)狀，引導每一位學生敢于質疑、學會質疑，不斷提升他們的學習主動性，使質疑問難成為學生學習的能力，促進他們全面發(fā)展。“問題解決”能培養(yǎng)學生自主、主動學習和解決問題的能力，值得大力推廣，幫助每一位學生取得更大的突破。

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作者簡介：

龍智，重慶市，重慶市大足區(qū)石馬鎮(zhèn)團結小學。