微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

王露霖

摘要：課是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的重要產(chǎn)物，也是近年來信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)工作中具有特殊意義。在微課的指導(dǎo)下，開展積極有效的行動(dòng)，使學(xué)生積極配合參與課堂的學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀；互聯(lián)網(wǎng)+；微課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0165-02

1.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 不斷下降的生源質(zhì)量和較大的基礎(chǔ)差距。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，因?yàn)榧彝ピ蚝苌俳佑|電腦，基本沒有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中比較吃力。而且學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)差距，教師在教學(xué)中，同樣的知識(shí)、同樣的講解方式，對(duì)于基礎(chǔ)差學(xué)生，他們很難跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度；基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得課程過于簡(jiǎn)單，因此，教學(xué)效果不太理想。

1.2 傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及脫節(jié)的教學(xué)理論與課程實(shí)踐。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，中職教學(xué)仍舊沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先講理論知識(shí)，再演示計(jì)算機(jī)操作，最后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)，以致在具體教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣問題，例如：學(xué)生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學(xué)生上機(jī)僅僅是為了應(yīng)付教師留的作業(yè)，而沒有考慮把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起，導(dǎo)致不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，更不能舉一反三。

1.3 教學(xué)目的偏移，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)學(xué)科往往被視為考證科目，學(xué)校更看重學(xué)生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學(xué)目的，把考證合格率視為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，圍繞考綱為學(xué)生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。近年來，國(guó)家開始著重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息教學(xué)的系統(tǒng)化建設(shè)，一種新型的教學(xué)方式"微課"應(yīng)運(yùn)而生，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，微課得到了探索與應(yīng)用，促進(jìn)了信息化教學(xué)改革。

2.微課的特點(diǎn)與"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的教學(xué)

2.1 微課的含義及其特點(diǎn)。

微課的含義。微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)或某一教學(xué)技能等單一的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的方式，它易于網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的傳輸與分享。

微課的特點(diǎn)。第一，教學(xué)時(shí)間較短：微課時(shí)間長(zhǎng)度一般在5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘。第二，教學(xué)內(nèi)容少：微課教學(xué)主要是為了突出某方面的教學(xué)技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等；第三，易于傳播：微課一般會(huì)制作成小視頻，時(shí)間短所以錄制也很方便，易于讓學(xué)生和教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

2.2 "互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的教學(xué)。

"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下，智慧教室、云課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、在線教學(xué)工具等新技術(shù)和新理念融入了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)日趨融合的產(chǎn)物，它促進(jìn)教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學(xué)能夠深度融合。師生關(guān)系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室"導(dǎo)學(xué)"，利用云課堂"助學(xué)"，通過大數(shù)據(jù)"診學(xué)"。營(yíng)造一種"人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)"的新形態(tài)。

3.創(chuàng)新微課視頻制作

微課教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。一堂高效的微課一定要以尊重學(xué)生意愿為基礎(chǔ)，考慮中職生的理解情況和接受能力，還需要抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，讓中職生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實(shí)現(xiàn)。可利用微攝像工具錄制，比如，智能手機(jī)、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，教師可以在白紙上一邊講解，一邊書寫，一邊錄制。然后把拍攝到的視頻用軟件進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動(dòng)畫、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源。

也可利用專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)錄制，對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)操演示的視頻，教師需要專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實(shí)訓(xùn)演示，一邊借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，攝像機(jī)全程實(shí)況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源，便形成了微課程。還可以利用錄屏軟件進(jìn)行錄制，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。當(dāng)然教師還可以利用攝像機(jī)、錄播教室和手機(jī)等創(chuàng)新微課視頻的制作形式，以此激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和熱情。

4.微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

教師把錄制好的微課，然后將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)微信群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

4.1 利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂上，由于有些操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟，但是微課可以解決這個(gè)問題。例如，在講授計(jì)算機(jī)主板拆卸時(shí)，我們把整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目分解成多個(gè)小任務(wù)并拍攝成微課。包括主板與外設(shè)連線和跳線的拆卸、內(nèi)存條的拆卸、CPU及散熱風(fēng)扇的拆卸及配套練習(xí)與拓展等六個(gè)微課，然后整理上傳到微課學(xué)習(xí)空間。課前，學(xué)生通過微課進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)智能終端一邊觀看微課，一邊實(shí)操訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和技能操作進(jìn)度來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而大大提高了中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率。

4.2 微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與信息時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性相吻合。

微課學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生用晚修時(shí)間通過智能手機(jī)進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)。例如，在講授Flash的補(bǔ)間動(dòng)畫操作技能時(shí)，提前一周通過錄屏軟件錄制操作過程并配以動(dòng)畫、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號(hào)設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，與信息時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性相吻合。

4.3 利用微課開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)交流，加深友誼。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制，師生之間進(jìn)行交流較難。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)交流，增長(zhǎng)知識(shí)，加深友誼。

如：課前，學(xué)生通過微課進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分組探究學(xué)習(xí)，邊觀看微課邊實(shí)操練習(xí)，并通過微課空間分享問題與經(jīng)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課后，學(xué)生把自己的海報(bào)作品上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起來評(píng)價(jià)，指出每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種引入微課的數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程有學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師的交流，交流多了，同學(xué)之情、師生之情與日俱增。

微課程作為一種新穎的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端，迎合了現(xiàn)在中職生的好奇心，它不僅可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還可用于實(shí)際操作與課后復(fù)習(xí)等，不限時(shí)重復(fù)使用。教師要善于積極利用這一教學(xué)模式，在課程教學(xué)中引入微課模式，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，有助于推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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