小學(xué)英語(yǔ)小組合作問(wèn)題及對(duì)策芻談

梁廷廷

摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用存在不少問(wèn)題：如小組建構(gòu)不合理、小組合作濫用時(shí)有發(fā)生、教師對(duì)小組合作的組織管理重視不足?；诖耍P者認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教師要想在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，必須科學(xué)把握小組合作學(xué)習(xí)模式的原則和方法，科學(xué)開(kāi)展小組合作，全面提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0113-01

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于實(shí)踐"合作、學(xué)習(xí)、探究"的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的作用。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣對(duì)于其今后學(xué)習(xí)的影響。本文中，筆者結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

1.小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

雖然小組合作是時(shí)下一種比較常用且有效的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，由于教師的合作模式運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)存在一些問(wèn)題，主要如下：

1.1 小組建構(gòu)不甚合理。

科學(xué)合理的小組建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師雖然也會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)，但因?yàn)樵谑褂玫倪^(guò)程中，對(duì)相關(guān)的技巧和方法了解不夠透徹，所以在小組和建構(gòu)上，存在了一些不合理的成分。例如，在分組上，一些教師為了方便分組和管理，直接按照座位的前后位次對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，這樣的分組雖然也能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)效果，但卻難以充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，而且，這種固定的分組模式，組員之間彼此過(guò)于熟悉，不利于學(xué)生之間的互補(bǔ)和不斷提升。

1.2 小組合作濫用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

任何一種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)把握好"度"。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用而言，亦是如此。一直以來(lái)，筆者都認(rèn)為：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)領(lǐng)域，而不是所有的模塊都在運(yùn)用。如詞匯以及寫(xiě)作等模塊的教學(xué)，就不太適合適用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，部分教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象。例如，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，這樣的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生之間相互影響，對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升毫無(wú)益處。

1.3 教師忽視課堂的組織和管理。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，這是毋庸置疑的。而小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于活躍課堂教學(xué)的氛圍具有一定的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)相互打鬧的局面。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師忽視對(duì)學(xué)生的組織和管理，從而使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生雜亂無(wú)章，有些甚至還嬉笑打鬧。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作運(yùn)用的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。

前面我們談到：科學(xué)合理的小組劃分，是實(shí)現(xiàn)良好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)以4-6人為宜，在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡可能地避免將前后桌的同學(xué)分成一組的現(xiàn)象。且在分組的過(guò)程中，盡可能地避免長(zhǎng)期固定的成員組成模式，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷改變組員的方式，讓學(xué)生能夠在不同的組織之間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。總的來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)中的合作分組，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和敢于學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。

一般而言，合作學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用于學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)過(guò)程中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上處于初級(jí)階段。因此，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，能夠用剪短的句子交流。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)的情境就顯得格外重要。例如，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話(huà)；也可以通過(guò)角色扮演法，讓小組成員分別承擔(dān)不同的角色，完成既定的對(duì)話(huà)過(guò)程。等等。合作學(xué)習(xí)的方法是很的，交流和表達(dá)的情境也很多。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是：在這種情境對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，避免情境對(duì)話(huà)的過(guò)程過(guò)于單一，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)話(huà)的內(nèi)容不斷豐富，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.3 強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

針對(duì)小學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中活潑好動(dòng)，不便管理的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)管理，明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任和使命，樹(shù)立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠?yàn)榱思w的榮譽(yù)而努力。此外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在小組競(jìng)賽的過(guò)程中，積極努力學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，積極教學(xué)反思。

積極的考核評(píng)價(jià)制度，是確保教師教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行積極的考核評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的一種有效學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極的作用。本文結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，分析相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)對(duì)策，供廣大教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

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