初中語文教學(xué)中情感教育的有效途徑

譚勰

摘要：如何在初中語文教學(xué)中有效開展情感教育，成為諸多初中語文教師思考的問題?；诖耍疚木托抡n改下初中語文教學(xué)中情感教育途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 初中語文；情感教育；有效途徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0087-01

新時期，初中語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施，將情感教育融入到日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的情感價值觀念。

1.情感教育在教學(xué)中的重要性

在進(jìn)行課改后，初中語文教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。對情感的理解與掌握，對其價值的分析與判斷成為課改的重要目標(biāo)。為了更好的實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需要對情感的分析、理解、掌握融會貫通，形成對情感的全面認(rèn)識。將情感教育作為初中語文教育的重點(diǎn)改革內(nèi)容，凸顯了人文主義色彩，為更好的實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，重視、關(guān)心學(xué)生的個體發(fā)展，充分了解其情感變化，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流的全面性，保障人性化語文教學(xué)。此外在情感教學(xué)的要求下，教師對學(xué)生的關(guān)注加深，更重視對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

情感教育是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的精神動力，其對學(xué)生的心理變化，生理發(fā)展都有重要的影響意義。教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教材為例，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行情感要素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生情感的宣泄。從而利用情感教育幫助學(xué)生釋放壓力，提升其對語文學(xué)習(xí)的向往，保證學(xué)生健康快樂的成長。此外，語文既需要理論知識作支撐又需要實(shí)際內(nèi)容做解釋，是一門綜合性社會學(xué)科，因此其可利用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力同時用情感加強(qiáng)對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中利用情感教學(xué)，可對學(xué)生進(jìn)行良性情感的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀，升華情感觀念，通過健康的情感理念提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，道德素質(zhì)，以此構(gòu)建校園良好的情感氛圍。

2.初中語文教學(xué)中情感教育的有效途徑

2.1 更新教學(xué)觀念。

在課改影響下，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義，突出強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。此時，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)時代的新要求，更不能滿足語文教學(xué)需求，因此教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新應(yīng)用語文教學(xué)中的情感教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過激發(fā)情感共鳴的方式對學(xué)生進(jìn)行情感教育，并利用情感教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的情操。對此在語文教學(xué)中可對教材情愫進(jìn)行分析，利用情感的感染力，營造課堂上的情感氛圍，使用科學(xué)的教學(xué)方法，保證情感教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行《黃河頌》、《木蘭詩》教學(xué)時，可先讓學(xué)生了解文章框架，結(jié)合有感情的朗讀，使學(xué)生通過"讀"來感受文章情感，通過情感感受作者的心境文章的意境，不必過分強(qiáng)調(diào)文章每字每句的意思。

2.2 營造教育氛圍。

在進(jìn)行初中語文教學(xué)時不能忽視課本教材的作用，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、利用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情感教學(xué)。在此過程中，教師首先要做到詳細(xì)了解教材內(nèi)容，分析文章背景與掌握所表達(dá)的情感，并以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)將感悟到的情感進(jìn)行傳遞。

例如，教師對《孔乙己》講解時，可對文章的背景內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文章的欲望，并鼓勵學(xué)生在閱讀文章時找到相關(guān)答案。注意對課堂氛圍的渲染使其與文章感情基調(diào)相一致，利用適當(dāng)?shù)那楦悬c(diǎn)播，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教師對情感的滲透。隨后，教師可結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，播放與課文有關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文章情景的重現(xiàn)，利用多感官感覺的融合、使學(xué)生切身體會文章的情感與意境，進(jìn)而利用學(xué)生對文章情感的正確把握保證語文教學(xué)的順利性。

2.3 培養(yǎng)真情實(shí)感。

語文教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的意義，利用實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，因此初中語文教育要通過對學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)可從口語、寫作，閱讀等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，而這些能力培養(yǎng)內(nèi)容不僅直接來自于語文課堂，還來自對生活經(jīng)驗(yàn)的積累與情感的感悟。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)對綜合能力的提升。在教學(xué)時還要擴(kuò)大資源利用的范圍為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生有更多的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐能力的提升，同時可利用實(shí)踐來檢驗(yàn)，驗(yàn)證課堂知識的準(zhǔn)確性，增加學(xué)生的真情實(shí)感。

例如，在講解《散步》時，教師可進(jìn)行引導(dǎo)式提問，"誰準(zhǔn)確記得自己父母的生日，如何對待父母的叮囑的"，通過學(xué)生的真實(shí)回答引發(fā)學(xué)生對親情、尊重的思考，讓學(xué)生學(xué)會尊老愛幼，關(guān)愛家人，并以"為長輩做一件事"為課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真實(shí)情感的激發(fā)。

2.4 深入剖析教材。

初中語文使用的課本資料是經(jīng)過精挑細(xì)選的，包含豐富的情感，這使情感教學(xué)事半功倍。在初中語文教學(xué)時，需要在深度解剖教材的基礎(chǔ)上，分析文章情感，使教師自己了解進(jìn)行課堂情感的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的情感教學(xué)。通常情況下，在初中階段學(xué)生思想單純、理解力有限，因此此階段的教材內(nèi)容情感線路單一，主要包括情感。愛國情懷、大自然情懷和生命的贊歌。再進(jìn)行情感教學(xué)時，教師選擇具有針對性的措施，以教材情感為依托進(jìn)行情感教育。例如在《死海不死》中，可挖掘文章愛國情懷；在《斑羚飛渡》中，可以對文章所表現(xiàn)出的犧牲精神進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生了解生命的價值，愛護(hù)自身健康，并關(guān)心他人。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，對綜合情感進(jìn)行挖掘，以防出現(xiàn)情感與文章表達(dá)不符的問題，進(jìn)而耽誤教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師要重視語文教學(xué)中的情感教育，構(gòu)建和諧課堂，喚醒學(xué)生情感思維；創(chuàng)新教學(xué)模式，以此做到“潤物無聲”地滋潤學(xué)生成長，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生情感。

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