培養(yǎng)自主閱讀，暢游語文殿堂

宋曉瑛

摘要：中年級是整個小學(xué)語文教學(xué)過程中承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點，中年級學(xué)生既沒有低年級學(xué)生的太過稚嫩，又不像高年級學(xué)生的有點叛逆，可塑性非常強，正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。中年級語文教學(xué)理應(yīng)立足于教材而又不拘泥于教材，課內(nèi)、課外兩個層面齊頭并進，格外注重對學(xué)生文字理解、欣賞、思考能力的培育，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不管是在課堂教學(xué)中還是在課余生活中都能慢慢喜歡閱讀、學(xué)習(xí)閱讀，進而真正掌握自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀；興趣；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0084-02

中年級是整個小學(xué)語文教學(xué)過程中承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點，經(jīng)過一二年級的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞匯量，已初步具備閱讀能力，如果教師能夠抓好這一閱讀起步的教學(xué)機遇，適當進行一些自主閱讀訓(xùn)練，定將為未來高年級乃至中學(xué)的語文學(xué)校奠定良好的基礎(chǔ)。最新版《小學(xué)語文課程標準》中明確指出，中年級學(xué)生應(yīng)當"初步學(xué)會默讀""學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意""能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情"，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的自主閱讀技巧，不僅是對小學(xué)語文新要求的響應(yīng)，更能夠開闊學(xué)生的知識面、豐富好詞佳句的累積，大幅度提升他們的語言表達水平。

然而依筆者的觀察來看現(xiàn)階段的中年級閱讀教學(xué)嚴重缺乏科學(xué)性與針對性，很難真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主閱讀能力。一方面表現(xiàn)為教師為盡快實現(xiàn)教學(xué)目標，往往省略掉學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一味地灌輸生字詞、詞語搭配、句子賞析、思想感情等考試內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀惰性，造成學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的錯誤導(dǎo)向；另一方面則表現(xiàn)為閱讀教學(xué)目標只流于形式，要么沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，機械地照搬教參進行一問一答，教學(xué)效率低下；要么設(shè)置大量膚淺甚至和課文無關(guān)的問題，學(xué)生缺乏思考又疲于回答，無法從中收獲閱讀能力。課內(nèi)閱讀教學(xué)尚且如此，更不用說課外拓展閱讀，很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生沒有閱讀的興趣又缺失閱讀的必要技巧，加之繁多的語文作業(yè)侵占了大多數(shù)課后時間，基本上達不到充足有效的課外閱讀。 那么為什么現(xiàn)今中年級的閱讀教學(xué)存在這么多的問題呢？究其原因，筆者認為還是閱讀教學(xué)部分未引起中年級老師們的足夠重視，老教師只遵循以往的教學(xué)經(jīng)驗照本宣科，新教師又缺乏鉆研閱讀訓(xùn)練的熱情，對閱讀教學(xué)理念均有著或多或少的誤區(qū)。陳舊固定的應(yīng)試教學(xué)模式以及對課文知識的過度"傾囊相授"，學(xué)生的自主閱讀能力自然得不到提高，就算知道了一些語文考點，知識點的記憶也不完整不深入?！缎W(xué)語文課程標準》中著重強調(diào)了，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"；中年級學(xué)生既沒有低年級學(xué)生的太過稚嫩，又不像高年級學(xué)生的有點叛逆，可塑性非常強，正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。中年級語文教學(xué)理應(yīng)立足于教材而又不拘泥于教材，課內(nèi)、課外兩個層面齊頭并進，格外注重對學(xué)生文字理解、欣賞、思考能力的培育，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不管是在課堂教學(xué)中還是在課余生活中都能慢慢喜歡閱讀、學(xué)習(xí)閱讀，進而真正掌握自主閱讀能力。

1.把握課內(nèi)教學(xué)機會，改進學(xué)生閱讀方法

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，"教材無非只是個例子，通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)。"《小學(xué)語文課程標準》清楚指出要"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"，課本知識終歸是有限的，如何從有限的教材中令學(xué)生得到最大化的閱讀素養(yǎng)提升，才是每一位中年級教師應(yīng)該反思和探究的，筆者以為可以從下述幾個切入點入手強化學(xué)生的自主閱讀訓(xùn)練：

1.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，調(diào)整閱讀教學(xué)思路。要想徹底地改革中年級閱讀教學(xué)，就必須先從閱讀教學(xué)觀念的改變做起。隨著新課標改革的不斷深入，小學(xué)語文核心素養(yǎng)愈來愈多地被教育學(xué)者提及，其中閱讀素養(yǎng)被分割為"感受、理解、欣賞和評價能力"，這就明確了我們閱讀教學(xué)優(yōu)化的具體方向。教師不但應(yīng)該深入剖析新版《小學(xué)語文課程標準》，密切關(guān)注現(xiàn)代閱讀教學(xué)的有關(guān)最新教學(xué)論述，清楚中年級閱讀教學(xué)要求，逐漸強化自身的專業(yè)教學(xué)水平、更新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念；而且要從過往的教學(xué)經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，基于學(xué)生能力現(xiàn)狀科學(xué)設(shè)定合適的閱讀教學(xué)目標跟教學(xué)計劃，設(shè)計過程中反復(fù)使用閱讀素養(yǎng)的四個層級檢查是否合乎要求，保證學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上再發(fā)掘出學(xué)生無限的閱讀潛能。教學(xué)計劃應(yīng)一改以往教師講述或我問你答的不利局面，適當增加教師引導(dǎo)閱讀和學(xué)生自主閱讀時間，并利用好預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置一些體驗式或探究式的問題幫助學(xué)生為課堂閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。能否最大程度地提高閱讀訓(xùn)練水平，取決于學(xué)生的閱讀興趣是否濃厚。興趣依然是閱讀教學(xué)最好的老師，有強烈興趣的學(xué)生的閱讀行為完全是發(fā)自內(nèi)心、主動進取的，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，教學(xué)內(nèi)容自然而然都能夠良好地吸收進去。中年級學(xué)生初具文字理解能力，對新鮮事物有一種懵懂的求知欲望，教師應(yīng)該抓住這一特點，合理運用現(xiàn)在愈加廣泛的教學(xué)資源，嘗試各種教學(xué)手段營造濃郁的閱讀氛圍，喚醒學(xué)生們對閱讀的渴望，激勵他們積極自主閱讀。筆者在教學(xué)人教版三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中，明白槐樹多生長在北方，孩子們幾乎沒見過槐樹，難以開展閱讀教學(xué)。于是課前尋找了一些關(guān)于槐花的多媒體資料，還特意從網(wǎng)上購買回優(yōu)質(zhì)的槐米輔助教學(xué)。在課文閱讀教學(xué)開始前，先借助多媒體展示槐樹、槐花的精美圖片，創(chuàng)設(shè)出一種置身于"槐鄉(xiāng)"的情境，然后按小組分發(fā)槐米讓學(xué)生們親自感受槐花；整個教室都籠罩在一股槐花的淡淡清香之中，學(xué)生們都陶醉于槐花的迷人魅力，對槐花的喜愛油然而生，迫不及待地想要學(xué)習(xí)課文。這個時候再讓學(xué)生們自主閱讀前兩個自然段，分別談?wù)剬蓚€段落的理解，本人對這些回答糾正總結(jié)，學(xué)生聽得都格外認真，無形中提升了閱讀能力。最后在教學(xué)后兩個自然段前，放映預(yù)先準備好的采摘槐米的小視頻，令每一位學(xué)生都體會到槐米采摘很有意思，接著引導(dǎo)他們精讀語言生動的課文，抓準關(guān)鍵詞句，進一步學(xué)習(xí)課文的動作描寫和修辭表達，領(lǐng)悟"槐鄉(xiāng)的孩子"的樂趣。整個教學(xué)過程進展十分順利，學(xué)生在迅速完整地地掌握課本知識的同時，也提高了自主閱讀的積極性與語言運用水平。

1.3 教授學(xué)生閱讀方法，幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。自主閱讀能力并不是某個人與生俱來的天賦，需要老師們加以必要的引導(dǎo)和教授。因此，教師理應(yīng)依據(jù)中年級學(xué)生的現(xiàn)有語文水平，制定出循序漸進、兼顧個體的閱讀教學(xué)策略，利用課內(nèi)教學(xué)機會模擬學(xué)生正常閱讀進程，使學(xué)生盡快學(xué)會自主閱讀技巧，從而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。例如筆者教學(xué)人教版三年級下冊《寓言兩則》時，注意到學(xué)生對淺顯有趣的寓言故事一般都具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是將教學(xué)計劃設(shè)計成初步理解、難點分析、同學(xué)提問、解決問題、總結(jié)交流五個部分，逐步由淺入深。如在《亡羊補牢》教學(xué)過程中，本人首先先布置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文之后談?wù)勥@篇寓言講述了什么；然后總結(jié)學(xué)生的第一印象簡要概括寓言大意，講解"羊圈""窟窿""街坊""勸告""結(jié)結(jié)實實"這幾個學(xué)生存在理解困難的詞語；接著在清楚理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考質(zhì)疑，自由提出故事進展中自己想不明白的問題并抄在黑板上，酌情增加一些諸如寓言寓意之類課文必須掌握的知識點；再發(fā)動學(xué)生分小組討論解決這些問題，向同學(xué)們展示小組探究解果；最后肯定學(xué)生觀點中正確的方面，改正錯誤的認識，歸納出寓言真正的道理與啟示。課文教學(xué)全程嚴格遵循了學(xué)生閱讀步驟，完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進行，既傳授給學(xué)生科學(xué)的自主閱讀方法，鍛煉了學(xué)生實際閱讀能力；趣味橫生的學(xué)習(xí)過程又徹底激起了學(xué)生的閱讀興趣，有助于自我略讀、借助工具、思考疑問、解決問題、合作交流、讀后感悟等優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.調(diào)整課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)科學(xué)課外閱讀

偉大的蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾談及閱讀意義，"讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是讓學(xué)生閱讀閱讀再閱讀。"單靠課內(nèi)閱讀顯然是遠遠不夠的，《小學(xué)語文課程標準》明確指出中年級學(xué)生"課外閱讀總量不少于40萬字"，沒有課外廣泛地涉獵，學(xué)生的語文知識儲備如同一潭死水，怎談得上語言應(yīng)用能力的進步及其他德智體美各方面的發(fā)展？對于中年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，筆者有如下兩點建議：

2.1 優(yōu)化學(xué)生課后作業(yè)，保障充足閱讀時間。盡管現(xiàn)在教育部門一直在呼吁"減負"，可是出于中年級教學(xué)任務(wù)重，語文作業(yè)量一直降不下去，學(xué)生的課外閱讀時間得不到保證。筆者建議把低效的抄寫作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)換為練字作業(yè)，認認真真地完成生字詞抄寫記憶作業(yè)；并且整合詞語造句作業(yè)和課內(nèi)閱讀作業(yè)，每節(jié)課后挑出部分已經(jīng)學(xué)過的可以運用的重點詞語和修辭手法，要求學(xué)生自行選擇寫寫關(guān)于這堂課的心得體會；此外多布置一些課后拓展寫作和課外讀書筆記作業(yè)，鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀體驗。這樣的作業(yè)設(shè)計更科學(xué)、更針對，一方面有效減少了作業(yè)量，大幅提升了作業(yè)效率，在日常作業(yè)中訓(xùn)練閱讀技巧；還留出了足夠充裕的課余時間可供學(xué)生閱讀，有了時間的保障學(xué)生才會在大量的閱讀實踐中不斷提高自身的自主閱讀能力。

2.2 巧設(shè)課外閱讀課程，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。中年級學(xué)生無論是在課外閱讀選擇上還是課外閱讀方法上均尚有較大的缺陷，這就需要老師們能夠?qū)W(xué)生課外閱讀做出正確的引導(dǎo)，在確保教學(xué)任務(wù)完成的前提下適度增加課外閱讀指導(dǎo)課?；谥心昙墝W(xué)生閱讀能力和認知選擇，建議選取少兒文學(xué)作品、中外歷史故事、神話故事、常識科普類讀物、思維訓(xùn)練類讀物等適合該年齡段孩子閱讀的書籍作為閱讀指導(dǎo)課閱讀材料。例如筆者在上課外閱讀指導(dǎo)課時，常要求同學(xué)們攜帶指定教材拓展閱讀書目，諸如人教版三年級中《盤古開天地》延伸閱讀《中國神話故事》、《獅子和鹿》延伸閱讀《伊索寓言》等，四年級中《巨人的花園》延伸閱讀《王爾德童話》、《卡羅納》延伸閱讀《愛的教育》等等，均是不可多得的好書。在課上指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)自主閱讀略讀、查詢、精讀、質(zhì)疑、思考、感知六個步驟進行課外閱讀，并按照原定內(nèi)容制作讀書筆記。讀書筆記不光是摘抄好詞佳句，還應(yīng)分析這些詞句好在哪里，列出閱讀中自己存在的困惑，寫出自己的暫時見解和對全文的讀書啟迪。閱讀課尾聲評選優(yōu)秀讀書筆記，分享讀書筆記寫作經(jīng)驗，獎勵完成情況較好的學(xué)生，勉勵完全質(zhì)量略差的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能從閱讀課中收獲喜悅與進步。雖說課外閱讀指導(dǎo)課用時極為有限，但是學(xué)生們得到的東西遠比課堂閱讀到的要多，既培養(yǎng)出了學(xué)生課外閱讀的興趣，孩子們愛上閱讀，想去閱讀；又端正了學(xué)生的閱讀選擇和閱讀方式，養(yǎng)成閱讀中愛探索、愛思考的好習(xí)慣，能從書中真正學(xué)到有用的知識。

自主閱讀能力是中年級學(xué)生理當培養(yǎng)的基礎(chǔ)性能力，也是今后人生發(fā)展的關(guān)鍵性能力，出色的自主閱讀能力將伴隨著他們學(xué)習(xí)長大，成為一生中取之不盡、受益匪淺的寶貴財富。作為中年級語文老師，應(yīng)該重視起學(xué)生自主閱讀能力訓(xùn)練，抓住中年級這一小學(xué)重要轉(zhuǎn)折點，幫助學(xué)生逐步建立起多讀、多問、多想、多感的良好閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生們遨游在語文知識的殿堂之中，進而全方位提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，乃至促進學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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