基于人文教育理念的小學(xué)語文教學(xué)探討

惠學(xué)芬

摘要：當(dāng)前，受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文教學(xué)中人文教育理念落實(shí)不足，教師教育水平有待提升，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果?；诖?，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極整合新課改理念，落實(shí)人文教育理念，充分發(fā)揮語文學(xué)科的"人文性"功能，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；人性化教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0066-01

新課程改革提出"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的教育目標(biāo)，明確了教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)形成綜合化的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新課程改革背景下，"以學(xué)生為主體"的教育理念，強(qiáng)化了學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)的意義。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，立足人文教育理念，貫徹落實(shí)以人文本的核心教育理念，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)中"人"的因素，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極主動性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前的語文教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文的教學(xué)人文性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文人文教育現(xiàn)狀，探討新課改下小學(xué)語文人文教育的有效性對策。

1.人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到新課程改革理念的影響，小學(xué)語文的教學(xué)中，部分教師開始意識到素質(zhì)教育的重要性，并在課堂教學(xué)中注意學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，一些教師在教學(xué)中，還是習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

1.1 農(nóng)村小學(xué)語文人性化教育缺失。

當(dāng)前，在很多農(nóng)村地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)的教育體制改革發(fā)展滯后。很多教師在課堂教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)理念還是教學(xué)模式都缺乏創(chuàng)新，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和主觀能動性的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文人性化教育缺失，這是一個普遍的教學(xué)現(xiàn)狀。而這種人性化的缺失，和教師的人文素養(yǎng)低下有關(guān)。

1.2 教師難以應(yīng)對各種改革潮流。

近年來，課堂教學(xué)改革的呼聲日益高漲。在教學(xué)改革的大潮之下，教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革已經(jīng)成為了當(dāng)前教師課堂教學(xué)中的主題。在這樣的大潮之下，很多教師面對應(yīng)接不暇的教學(xué)改革體制，面對各種改革的呼聲，感到無比疲憊。教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要注重課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，還要進(jìn)行教學(xué)研究，并且要有科研成果，教師的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力較大。在這樣的教學(xué)壓力之下，很多教師在教學(xué)中，根本無暇顧及什么人性化教育，也甭談什么重視學(xué)生的主體地位或者說培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性了，小學(xué)語文人性化教育缺失，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.人文教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用對策

從根本上講，當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)改革不力，一個重要的因素在于教師在教學(xué)中，對教學(xué)改革持一種排斥的心理。因?yàn)楹芏嘟處熞呀?jīng)習(xí)慣原有的教學(xué)模式，面對各種改革和創(chuàng)新，很多教師明顯不習(xí)慣，也不愿意接受這些教學(xué)理念。俗話說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教師的職責(zé)和使命就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，筆者認(rèn)為：在新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視素質(zhì)教育，重視語文人性化教育，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.1 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)人性化的語文教育目標(biāo)，一個重要的前提是教師在教學(xué)過程中，要重視構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。這種融洽的師生關(guān)系，要求教師在教學(xué)中，不再高高在上，不再以一種絕對的權(quán)威壓制學(xué)生，而是以朋友的身份和學(xué)生友好相處，在確保課堂教學(xué)紀(jì)律的前提下，和學(xué)生之間形成良好的交流和互動關(guān)系。對于學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的問題，教師要善于傾聽。對于學(xué)生對教師提出的意見，教師要勇于承認(rèn)并且改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性交流，構(gòu)建交流和互動的語文教學(xué)課堂，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提升。

2.2 寬容對待每個學(xué)生，尊重后進(jìn)生。

對于一個班級而言，"后進(jìn)生"和"非后進(jìn)生"往往都是共同存在的，并且是相互制約和相互影響的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，很多教師都是喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，排斥學(xué)生成績較差的學(xué)生。因此，一些班級就會存在一個現(xiàn)象：整個課堂教學(xué)都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的天下，而一些成績差的學(xué)生，則往往都是配角，陪襯，在課堂教學(xué)中默默無聞，沒有誰會關(guān)注。甚至有些教師在教學(xué)中，對成績差的學(xué)生會持一種鄙視的心理。這樣的教學(xué)心理容易導(dǎo)致一個班級教學(xué)的兩級分化。在人性化的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)持一顆寬容的心對待每一名學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重、鼓勵，引導(dǎo)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一個班級的共同和和諧發(fā)展。

2.3 豐富語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)而言，教師不應(yīng)當(dāng)再長期使用傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過多媒體輔助教學(xué)的模式，創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。此外，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

總而言之，小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段。對于這個階段的教學(xué)而言，教師要善于結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重孩子的天性，在教學(xué)中實(shí)施人性化的教育，通過對學(xué)生的充分尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文中，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中人性化教育的現(xiàn)狀，探討在新課程改革背景之下小學(xué)語文人性化教育的有效性策略。

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