新課改背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

周興華

摘要：閱讀能力教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生提升閱讀積累量，沉淀文學(xué)素養(yǎng)有著極其有利的作用。而在新課改的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)漸漸進(jìn)入教學(xué)的中心，受到廣大家長(zhǎng)和教師的重視，閱讀能力作為學(xué)生一個(gè)比較重要的自學(xué)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是目前農(nóng)村地區(qū)，由于客觀經(jīng)濟(jì)條件以及地域的限制，學(xué)生的閱讀能力往往不能完全開發(fā)出來(lái)，而部分教師的觀念也容易被地域因素所限制。本文主要探討新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村小學(xué)；閱讀能力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0058-01

目前，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)還比較的落后，首先是學(xué)校的閱讀材料不夠豐富，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的資料僅限于語(yǔ)文試題中的閱讀理解部分。其次，教師由于地域的限制很少能接受到新式的閱讀教學(xué)法熏陶，從而教學(xué)方法比較單一，甚至延續(xù)著傳統(tǒng)的全程由教師進(jìn)行講解而不考慮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。另外，學(xué)生由于視野的限制以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，課外閱讀材料比較少，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及積累比較大的閱讀量，甚至對(duì)課外閱讀并沒有很大的興趣，從而無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。

1.以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，是閱讀能力培養(yǎng)的前提

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的自主性作為這一教學(xué)過程的主要推動(dòng)力，而學(xué)生的自主性往往來(lái)源于學(xué)生對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)首先以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，為后期對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以著重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面做出教學(xué)方法上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲比較良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)自主閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師在教學(xué)教材中的閱讀課文如《草船借箭》這篇節(jié)選自我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》的閱讀類課文時(shí)，可以安排學(xué)生觀看相關(guān)影視作品中對(duì)這一部分的表演，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn)，更直觀地向?qū)W生展現(xiàn)小說(shuō)所描寫的相關(guān)景象，同時(shí)可以讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，方便教師在講解課文時(shí)學(xué)生能夠及時(shí)跟上教師的思路，同時(shí)也可以在腦海中構(gòu)建出相關(guān)情節(jié)的具體場(chǎng)景。其次，教師可以用多樣化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，如將這篇文章改編成劇本供學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生自行將自身帶入到小說(shuō)角色中去，體會(huì)諸葛先生利用天時(shí)地利人和等多種條件來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方實(shí)力懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利的睿智，從而能夠讓學(xué)生在趣味課堂中提升自身的閱讀能力。

2.注重方法訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀效率

實(shí)際上，閱讀能力的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的閱讀效率以及閱讀理解的精準(zhǔn)度，這要求學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀并找到文章的主旨內(nèi)容，學(xué)生的閱讀效率提升不僅可以讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試時(shí)能夠迅速完成題目的正確解答，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀積累時(shí)大大壓縮學(xué)生的時(shí)間消耗，從而讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間自由安排完成課外閱讀，無(wú)形之中增加學(xué)生閱讀積累的效率。例如，任務(wù)型閱讀教學(xué)法是一個(gè)可以為學(xué)生指定方向，幫助學(xué)生掌握文章，重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)方法，教師可以利用這個(gè)教學(xué)方法輔助無(wú)法精準(zhǔn)找到文章主旨內(nèi)容的學(xué)生完成閱讀理解。這一教學(xué)方法的核心是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前首先為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，也可以是設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生在閱讀時(shí)找到這些問題的答案。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這一閱讀課文時(shí)，教師可以為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題來(lái)為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)，如"這一故事的主人公是誰(shuí)"，又如"請(qǐng)用一句話概括景陽(yáng)岡上發(fā)生了什么事"，還可以是"這一故事表現(xiàn)了主人公怎樣的優(yōu)點(diǎn)"，通過這幾個(gè)問題，可以讓學(xué)生著重去尋找文章中的主人公、文章的主要事件以及小說(shuō)作者的創(chuàng)造情感傾向，掌握了這幾點(diǎn)學(xué)生便可以將整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容收入囊中了。

3.積極整合資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道

在農(nóng)村，限制學(xué)生完成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和積累的主要因素是客觀條件上的限制，如經(jīng)濟(jì)條件上的限制讓學(xué)生沒有能力去購(gòu)買相關(guān)的課外書籍進(jìn)行閱讀，其次由于地域條件上的限制學(xué)生和教師的觀念有所狹隘，從而學(xué)生無(wú)法自主完成閱讀積累。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生整合資源，讓學(xué)生得到閱讀平臺(tái)或者更多的課外閱讀的機(jī)會(huì)。例如，教師可以在教室建立讀書角，讓學(xué)生將自己所擁有的課外書籍安置在圖書角中，供全班同學(xué)進(jìn)行借閱，從而起到資源共享的作用。另外，教師可以利用班費(fèi)為學(xué)生訂閱閱讀雜志以及報(bào)紙，從而讓學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)，潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)仍然存在諸多的限制和阻礙，教師應(yīng)當(dāng)積極分析當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)盡量找到阻礙學(xué)生閱讀能力提升的精確因素，從而因地制宜找到專門針對(duì)這些阻礙因素的解決辦法，從而起到確實(shí)有效提升學(xué)生閱讀積累量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的作用。

參考文獻(xiàn)：

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