小學(xué)語文教育現(xiàn)狀及方法

陳忠品

摘要：小學(xué)階段的語文教育是我國教育體系的重要組成部分，且語文是最具有人文性的學(xué)科。所以如何實(shí)現(xiàn)課堂高效率的教學(xué)是小學(xué)語文教育的一大難題。本文就此問題展開討論，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 枯燥；單一；被動(dòng)；積極性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0057-01

語文是我國最基礎(chǔ)的學(xué)科，是我們運(yùn)用漢語進(jìn)行交流所依賴的工具。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中文也越來越被世界所接受，越來越多的人開始用中文交流。而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，是最為重要的，是最為基礎(chǔ)的，也是對未來他們的語文水平影響最大的。但現(xiàn)階段，我們的教育方法仍舊存在一些弊端，這需要我們不斷去努力，來改進(jìn)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀。

1.小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教育方式存在局限性，無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

由于老師太過注重書本上的內(nèi)容，所以過于強(qiáng)調(diào)文本字面的解釋與句法的分析，導(dǎo)致"教"與"學(xué)"的脫鉤，老師講課，而學(xué)生在課堂上更多的只是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，缺少自己對內(nèi)容的理解；且因過于注重書本上的知識(shí)，課堂枯燥無味，使得學(xué)生們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，這導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上老師講課的步伐。以上情況嚴(yán)重影響了學(xué)生鍛煉自己獨(dú)立思維能力的過程，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，效率低下。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。

因受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生們?nèi)鄙侏?dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受老師所教的知識(shí)，也就是我們常說的填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)思考上的徹底獨(dú)立，從而出現(xiàn)了沒有老師的帶領(lǐng)，一些學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生無法鍛煉自己的思考能力，這對以后的影響很大。在這個(gè)本應(yīng)該是智力水平快速增長，思維模式快速建立的年齡段，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教育，不喜歡自己獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致了思維水平達(dá)不到所需要求，進(jìn)而危害以后的學(xué)習(xí)。且學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考，導(dǎo)致老師無法及時(shí)直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)，終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教育質(zhì)量水平下降。

1.3 課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生缺少鍛煉。

現(xiàn)在小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且在現(xiàn)在的語文教育上，存在有急于求成的現(xiàn)象。有的老師為了鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，把增加作業(yè)量變?yōu)橹饕侄?。這一做法，使得學(xué)生們投入大量的時(shí)間到課后作業(yè)，從而忽略了對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在此同時(shí)，學(xué)生的家長們都希望自己的孩子能贏在起跑線上，于是在課余時(shí)間為孩子們安排了諸如奧數(shù)，書法，音樂等各樣的興趣班以及跟學(xué)業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)課。學(xué)生們失去了課余時(shí)間，甚至還有的失去了一定量的休息睡眠時(shí)間。這樣逐漸引起了學(xué)生身上的惡性循環(huán)。身體勞累導(dǎo)致跟不上課的進(jìn)度，跟不上進(jìn)度家長就給孩子們報(bào)輔導(dǎo)班的循環(huán)。因?yàn)檫@些原因，在家務(wù)與課外活動(dòng)的時(shí)間上，中國學(xué)生遠(yuǎn)不及外國的同齡小孩。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，身體素質(zhì)也不達(dá)標(biāo)。在這個(gè)年齡段，這個(gè)情況是必須改善的。

2.改變現(xiàn)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的方法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打造活泛課堂。

改變教育現(xiàn)狀的方法，就必須要改變教學(xué)思路。要把學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此老師需要改善課堂氣氛，將課堂打造為活泛的課堂。老師需使用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，且應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷做出改善。我們需要建立的是一個(gè)能讓所有學(xué)生都能參加到課程中的課堂，讓孩子們都敢說，敢發(fā)表自己的見解。并且對于發(fā)表自己想法的學(xué)生，老師需要及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)，不能吝惜表揚(yáng)。老師們更要參加進(jìn)學(xué)生們的討論之中，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，不斷給予糾正。這樣可以提高學(xué)生們的課堂注意力，而課堂注意力，是影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂效率一個(gè)重要因素。在這個(gè)過程中，學(xué)生們也能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對他們的影響是巨大的。

2.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以我們需要提升其學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)烈程度，這就需要我們用不同的手段來引導(dǎo)他們。而創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是一個(gè)非常有價(jià)值的選擇。再熱鬧的課堂也會(huì)有學(xué)生不加入進(jìn)其中，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，則可以讓他們每個(gè)人參與其中。在個(gè)活動(dòng)上，老師需提倡讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，積極的自主思考，然后進(jìn)行小組交流，匯報(bào)成果。但最重要的事是需要老師們做到合理分組，按照學(xué)生們的能力，性格等多方面綜合，得出評價(jià)，按照"異質(zhì)同組、同質(zhì)異組"的原則來進(jìn)行分組。切忌造成某組能力太高或某組能力太低的情況。課堂上要做到公平競爭，不能偏袒某一小組。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，老師要對他們發(fā)言做出肯定以及表揚(yáng)，對于發(fā)揮不好的小組，要適當(dāng)鼓勵(lì)。且老師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，來激勵(lì)學(xué)生們參加進(jìn)這個(gè)課堂。

2.3 合理布置家庭作業(yè)。

要使學(xué)生們能更快更有效的提高語文能力，需要科學(xué)合理的布置家庭作業(yè)。過多的抄寫作業(yè)，機(jī)械一般的方法并無法幫助學(xué)生們提高太多。所以需要更加科學(xué)的布置課后作業(yè)。老師可以減少一定量的抄寫任務(wù)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生們接觸一些優(yōu)良讀物。這樣既可以開拓學(xué)生們的視野，也可以在讀書的過程中，學(xué)到一定量的語文知識(shí)以及表達(dá)技巧。書山有路勤為徑，多讀書讀好書對于學(xué)生們的好處是很大的。啟迪智慧，陶冶情操，這些目標(biāo)，在讀書之中，慢慢的就達(dá)成了。同時(shí)也能豐富學(xué)生們的課余生活，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。而語文，是他們立足于這個(gè)社會(huì)的根本，小學(xué)語文教育更是其中的基礎(chǔ)。我們需要做到重視小學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，切忌急功近利，進(jìn)行填鴨式教育。尊重學(xué)生，堅(jiān)持以文化育人的理念來與學(xué)生相處。提高自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)更多的理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們學(xué)好語文，愛上學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷海.小學(xué)語文有效教學(xué)的研究[J].作文成功之路（中旬），2017，（6）：16.

[2] 檀勤松.試論如何有效提高小學(xué)語文教學(xué)成效[J].課程教育研究，2017，（22）：238.