淺談小學作文教學方法

崔麗麗

摘要：隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發(fā)展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質(zhì)量也有了一定程度的提高。簡言之小學生作文就是小學生"語言表達能力"和"認識水平"的體現(xiàn)，作文教學應促進這兩種能力的和諧發(fā)展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？本文結合教師自身教學實踐，就當前小學語文作文教學所遇到的難題提出了幾點對策與建議。

關鍵詞： 小學生；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0055-01

1.認清小學生作文教學的性質(zhì)

所謂"小學作文教學的性質(zhì)"，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。新課程標準明確指出小學生作文是"寫話"和"習作"的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話。在學生已經(jīng)學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

2.小學生寫作現(xiàn)狀

2.1 缺乏對事物的觀察體驗。

缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養(yǎng)成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。

2.2 教學方式落后、舒服學生的思維。

教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為"寫什么"而苦惱，，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學生對作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

2.3 限制學生的個性發(fā)展。

忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現(xiàn)僵化作文內(nèi)容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調(diào)，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種"虛偽"的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

3.改變現(xiàn)狀的策略

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1 根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

"重視文本"也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句"這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

3.2 通過寫日記來積累。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。

3.3 及時修改作文，加快思想交流。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

3.4 在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性。

我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。因此，我們應當引導學生學會感受生活、體會生活。在教學中，我引導學生做到善想，即要求學生在入睡前，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來，思考把想到的素材能寫成什么作文。這樣，生活中發(fā)生的每～件事都變得有意義起來。當學生寫作時，就能做到有感而發(fā)，情感也就很真切了，有效的提高學生的寫作的水平。

總之，在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內(nèi)容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字表達能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

參考文獻：

[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》北京師范大學出版社.

[2] 《寫作與作文教學》云南教育出版社.

[3] 《語文教學論集·呂淑湘〈關于語文教學兩點基本認識〉》新蕾出版社.