淺析基于云平臺的翻轉課堂在“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中的應用

劉浩 蘇小龍

【摘 要】中國的教學中引入翻轉課堂教學理念，就是基于網絡平臺展開教學。云平臺用于翻轉課堂教學中，給課堂教學提供了更為廣闊的空間，即教學不再局限于網絡本身，而是采用了多種教學系統(tǒng)對學生進行不同形式的教學，包括研學、導學、練學、教學等等，構建一個課堂教學系統(tǒng)，提高教學效率，而且還可以保證教學質量。在“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中應用云平臺的翻轉課堂教學模式，可以做到教師教學與學生自主學習相結合，學生的學習能力有所提高。本論文針對基于云平臺的翻轉課堂在“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】云平臺；翻轉課堂；“醫(yī)學計算機應用基礎”；課程教學

【中圖分類號】R816

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-0019（2018）05-215-02

一、基于云平臺的翻轉課堂的基本內容

翻轉課堂，就是將傳統(tǒng)的課堂教學倒置，學生的學習不再是在教室中聽教師講課之后，晚上回家寫作業(yè)，復習課堂教學內容，而是學生通過觀看教師發(fā)布在網絡平臺上的課堂教學視頻進行自主學習，將不懂之處記錄下來，課堂上向教室請教，也可以在網絡平臺上與同學之間討論。這種教學模式讓學生的學習方式發(fā)生了改變，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生根據(jù)自己的需要主動吸收知識。學生帶著任務吸收知識，就可以對知識深入理解，也可以根據(jù)自己的知識需要展開學習，能夠將學習興趣激發(fā)起來，獲得更好的學習效果。

“醫(yī)學計算機應用基礎”教學中基于基于云平臺的翻轉課堂展開，使得教學知識得到升華。

基于云平臺的翻轉課堂在進行“醫(yī)學計算機應用基礎”教學中，是讓學生在課前學習，做與教學內容相關的練習。當進入到課堂教學中，學生可以將自己不理解的問題提出來，教師的教學圍繞著學生的提問展開，如此創(chuàng)建的教學環(huán)境可以激發(fā)學生的激情，將學生的知識探索欲望激發(fā)起來。學生對于學習產生了協(xié)作意識，經過相互交流可以獲得更多的知識，而且還可以相互交流學習方法，之后對于學習效果做出評價。

“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中應用云平臺展開教學，主要包括四個環(huán)節(jié)，即研學系統(tǒng)教學、導學系統(tǒng)教學、練學系統(tǒng)教學、教學系統(tǒng)教學，將問題路線構建起來，讓教學圍繞著問題路線展開。

研學系統(tǒng)教學需要完成的任務就是以問題為核心展開教學，避免教學偏題。導學系統(tǒng)教學所發(fā)揮的作用是將學生的問題意識激發(fā)起來，讓學生從自己的知識需要出發(fā)提出問題，教師與學生互動探討問題，之后在教師的指導下讓學生對知識進行探索。教學系統(tǒng)所發(fā)揮的作用是將學生所提出的問題解決，使得教學內容更具有針對性，才能夠保證學生的學習質量。練學系統(tǒng)所發(fā)揮的作用是學生的問題進行深入挖掘，讓學生對于問題不再局限于解決，而是深入探究。

在“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中應用云平臺展開教學，學生的學習形式可以是三種：第一種是從班級的角度出發(fā)，組織小學生合作學習，整個的班級形成一個學習共同體；第二種是以視頻教學為途徑對學生展開教學，主要的目的是引導學生自主學習，讓學生掌握學習方法，能夠保證自主學習質量；第三種是以教師講解重點知識和難點知識，讓學生能夠及時地掌握這些知識，在自主學習中以這些知識為核心展開。

這三種方法并不是獨立存在的，而是相輔相成的。教師在教學中將三種方法靈活運用，構成具有邏輯性的教學模式，學生的學習可以有序展開。教師在日常的教學中所發(fā)揮的作用是與學生共同研究中引導學生自主學習，并結合開展形式多樣的教學活動，促使學生深化對知識的理解，學生的學習能力也會有所提高。

二、基于云平臺的翻轉課堂的實施

（一）將基于云平臺的翻轉課堂教學團隊構建起來

“醫(yī)學計算機應用基礎”是醫(yī)學專業(yè)學生必修的基礎學科，也是公共課程，對于學生后續(xù)的專業(yè)知識學習起到了基礎性的作用。在教學中，可以將百會云平臺充分利用起來。

打開“用戶設置”，創(chuàng)建學習小組，之后從用戶組所發(fā)揮的功能的角度出發(fā)，請用戶加入到其中，可以將用戶劃分為教師組和學生組。教師組的作用是教師之間可以在這個平臺上交流互動；學生組是學生在這個平臺上相互交流學習。

（二）基于云平臺的翻轉課堂教學輔助網站建立起來

將基于云平臺的翻轉課堂教學輔助網站建立起來，可以對wild充分利用，根據(jù)課程設計方案設計輔導網站。使用百會wild就可以搭建網站，將各種教學模塊建立起來，諸如引導學生學習的模塊、幫助學生學習的模塊、讓學生自主學些的模塊、促進學生學習的模塊、學生之間相互學習的模塊。將模塊設置完畢后，各個模塊中又可以根據(jù)需要設置子模塊，從教學和學生的學習需求角度出發(fā)不斷地充實。

比如：在百會wild平臺上建立chat鏈接，可以直接進入到學生之間相互學習的模塊；使用Calendar鏈接就可以進入到幫助學生學習的模塊，為學生提供學習上的各種便利。建設自主網站是非常方便的，無需專業(yè)知識，只要進行合理搭建，對應云端的輔助課程，就可以發(fā)揮其實用性。

（三）基于云平臺的翻轉課堂教學開展重點教學和難點教學

將基于云平臺的翻轉課堂教學開展重點教學和難點教學，就是發(fā)揮項目管理的功能對學生進行引導式地教學。

比如，對學生進行計算機十進制教學、計算機硬件結構的教學、文本文件的操作學習等等。學生對于計算機相關的基礎知識掌握之后，就可以靈活運用計算機學習醫(yī)學知識。

在項目中，教師可以將學習任務布置給學生，讓學生針對問題展開討論，之后實施文檔管理，學生按照規(guī)定的程序完成一系列學習的過程，就可以對相應的知識充分掌握。

（四）基于云平臺的翻轉課堂教學開展協(xié)同教學

基于云平臺的翻轉課堂教學開展協(xié)同教學，可以提高教學效率。Sheet模塊、show模塊、writer模塊之間都可以相互協(xié)同，對電子表格進行編輯，將教學內容制作成幻燈片以及教學中需要的各種文件。在“醫(yī)學計算機應用基礎”知識的教學中，還可以根據(jù)需要性從外部導入文件，也可以將文件導出，以項目為中心展開常規(guī)教學。

比如，在課堂教學中將已經完成的文檔傳到云平臺上實現(xiàn)信息共享，對于不能夠完成的實驗可以導入到運算，學生根據(jù)自己的需要下載完成，這樣可以引導學生有計劃地學習，還可以發(fā)揮學生的團隊精神。

結束語

綜上所述，醫(yī)學計算機課程教學中應用云平臺的翻轉課堂教學模式展開，實現(xiàn)了教學的改良。但是，落實到具體的應用中，依然存在問題需要及時改進。學生普遍使用智能手機，就可以將云平臺傳送到手機平臺，學生可以隨時隨地使用。教師也可以利用云平臺與學生之間互動，讓學生根據(jù)自己的需要進行個性化，并在這個平臺上對自己的學習情況及時做出評價?