高校思政課考核方式探究

張子建 趙莉

摘 要：高校思想政治理論課承擔著提高學生思想政治理論水平和全面提升學生自身綜合素質(zhì)的重要任務。但是，目前我國大多數(shù)高校思政課的考核目標不明確，考核模式傳統(tǒng)單一低效，與新時期、新階段新形勢不相適應。因此，高校思政課只有不斷探索新的教學考核模式，形成適合其自身特點的評價標準和支撐體系，才能不斷提高思政課的實效性。

關(guān)鍵詞：思政課；考核方式；多元化；過程化；改革

目前我國高校開設的所有思政課程都承擔著知識傳授的重要責任，并在此基礎上幫助大學生們把馬克思主義的基本理論轉(zhuǎn)化為大學生們堅定而遠大的共產(chǎn)主義理想信念，將個人的自我實現(xiàn)和人生飛躍與社會發(fā)展以及人類進步結(jié)合，激發(fā)大學生提升人生境界，努力實現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大事業(yè)。習近平曾在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有公民”的目標。因此，思政課是以知識傳授為主要發(fā)展方向，以重視學生創(chuàng)新能力、個性完善、行為變化、德智體全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。特別是黨的十九大召開以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下，推動新時代思政課展現(xiàn)新氣象、實現(xiàn)新作為是高校思政課考核方式改革的契機。以改革考核方式為抓手，促進思政課實踐教學改革，其中考核方式的改革尤為重要。

一、 新時期思政課考核方式存在的問題及弊端

（一） 當前思政課考核的現(xiàn)狀

課程考核是學校教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是高水平大學建設和提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。高校思政課為學生一生的健康成長奠定科學的思想基礎，為確保國家文化安全、意識形態(tài)的安全具有重大特殊和不可取代的地位與作用，為中國特色社會主義建設事業(yè)的德、智、體、美全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人，是鑄魂工程、固基工程，使命光榮、責任重大。

但是，當前我們不能回避的現(xiàn)實是：各個高校都非常重視思政課的教學教改，也投入了大量的人力和物力，但高校學生在思政課上“抬頭率”和“到課率”仍不太理想，思政課存在“配方陳舊”“工藝粗糙”“包裝不時尚”等問題，學生的獲得感和滿足感較低。以我校的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱為“毛中特”）課程為例，它是四門思政課中唯一一門學年課程，授課形式是以100人左右大班進行。教師教學任務繁重，課堂上老師為了完成教學任務，主要采用課堂講授法直接把書本上的知識點密集輸送給學生。在整個教學過程中，理論知識密度較大，實踐教學少，學生的學習主動性和參與度較低。期末考試以試卷的考核方式為主，重成績輕過程，導致很多同學只要平時上課時點點名，考試前突擊背一背，加上平時表現(xiàn)尚可，就能順利通過考試。也有部分思政課程考核是以小論文形式，臨到考試前，同學們就到網(wǎng)絡上東拼西湊一篇論文交給老師萬事大吉。這些考核方式既不具有科學性，也不具備公平性，無法將學生的思想認知和行為改變納入考核，更談不上幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二） 傳統(tǒng)思政課考核模式的弊端

傳統(tǒng)的考核模式，不管是試卷考核還是小論文撰寫，對于當前思政課的改革和質(zhì)量提高都弊大于利。試卷考核過于強調(diào)學生對課程知識和要點的背誦，增加了學生記憶的負荷，也直接導致了學生的厭學情緒；論文寫作考核不光沒有調(diào)動同學們主動學習和獨立思考的積極性，再加上人數(shù)眾多，老師難免在給分的過程中偶爾有失公允，這又大大地挫傷了部分獨立思考學生學習的積極性……這與我們預期的對學生“從心理到行為上的改變，變被動學習為主動學習”，“對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”的要求背道而馳，沒有真正做到讓思政課“入腦入心”，無法解決道德情感、理想信念、行為抉擇等更深層次的問題。從根本上忽視了思政課是要在思想上去影響已經(jīng)有了獨立思考能力的大學生，從而春風化雨使學生在潛移默化中感知、內(nèi)化、堅定自身的信念和信仰，形成自身的態(tài)度和習慣，激發(fā)和提升自身的人生境界，最終實現(xiàn)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。

分析原因，主要有兩個方面：一方面思政課教學一直都注重理論，教學方法也比較單一，內(nèi)容枯燥無味；但另一個更重要的原因是思政課的考核模式單一固化對思政課的教與學產(chǎn)生了較為明顯的負面影響。目前，從我?！懊刑亍毖赜玫目己朔绞椒椒矗腥齻€方面的明顯特征。

第一，考試內(nèi)容狹隘，考核范圍主要圍繞著課本內(nèi)容。且形式呆板固定，主要以枯燥乏味的理論知識為主，學生在考試過程中，單純地對書本知識死記硬背，就可以考到不錯的成績。學生在學習過程中，獨立思考的時候比較少，對學生的思維鍛煉缺乏。

第二，考核模式“終結(jié)式”，即期末考試就是“一錘子買賣”，缺乏對于學生整個學習過程的監(jiān)督和評價；忽視了考試是為了檢驗教學效果，考試只是一種手段，不是最終的目的?？荚嚹康牡牟幻鞔_，導致了學生們不管平時表現(xiàn)如何，也不管書本上的內(nèi)容學沒學懂，也不管老師講得好壞，只要考及格就行。忽視過程只求結(jié)果是功利的，其本身忽視了思政教育的規(guī)律，造成了學生學習方式和目標的簡單趨同，太簡單粗暴，大大限制了學生各個方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于個性成長，不利于心理健康，不能真實反映學生的學習水平，嚴重影響了學生對思政課的學習興趣，不利于國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前我?！懊刑亍背煽円话阌善綍r成績30%和期末卷面成績70%兩部分構(gòu)成。過于依賴考試卷面成績，不能從綜合角度考核學生的素質(zhì)。已影響到我校思政課教學質(zhì)量的提高。

第三，試卷庫的更新跟不上時事的變化，缺乏新穎性和吸引力。我校思政課的題目通常由各任課教師出題建成試題庫，再由教研室主任臨時抽題，供全?！懊刑亍笨荚囀褂?。試卷庫的啟動，雖在某種程度上規(guī)范了考試，但卻忽視了教師在教學過程中對教與學的及時反饋信息，不能準確地反映教學的考核目標，不能準確反映學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。尤其是思政教育的最終目標是對學生的教育感化感知是內(nèi)化于心外化于行，“知行合一”是很難直接通過考試來體現(xiàn)的。還有，試題庫對熱點關(guān)注跟不上，顯得老舊，對學生沒有吸引力。

二、 思政課考核方式改革路徑初探

高校思政課的考核方式改革是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。其中，多元化考核模式受到了推崇。多元化考核模式是通過多角度、多手段來衡量人的多重發(fā)展，能夠滿足高校思政課教學改革的推進和教學質(zhì)量提高的需求，也不斷推進高校思政課考核模式探索和發(fā)展。思政課的多元化考核模式使思政課不再僅限于課堂，對學生的考核也不局限于試卷，體現(xiàn)了教學的過程性，學生素質(zhì)的變化的時間性和發(fā)展性，可以大大地促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

（一） 樹立多元化考核新理念

高校思政課考核的改革，首先是高校和教師考核理念的新轉(zhuǎn)變。高校要樹立多角度多途徑全方位進行評價的思想，制定有效可行的統(tǒng)一考核標準，摸索出適合學生實際需要切實可行的多元化評價方式方法，考核的維度也不能僅限于課堂的表現(xiàn)，更多地加入生活內(nèi)容、學習內(nèi)容、思想認知、行為表現(xiàn)、養(yǎng)成習慣等。教師必須要摒棄“一卷定高低”的落后觀念，遵循教學的特點和規(guī)律，尊重學生的學習特點，圍繞課程的標準和要求，不再局限于課堂表現(xiàn)和書本知識點再現(xiàn)對學生進行考核，更多地深入地促進學生的全面發(fā)展，使學生得到全面綜合性發(fā)展。

（二） 以學生為主體的考核模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學考核主體以教師為主，過分突出了教師的主導作用。在課堂上，教學以教師為主要關(guān)注點，難免出現(xiàn)“教師唱戲，學生當觀眾”的場面，學生沒有參與其中，只是旁觀者，因此主動性和參與度較低，學習的目標很難實現(xiàn)。而在考核過程中，學生像在街上隨機參與了一個“調(diào)查走訪”，調(diào)查的研究結(jié)果不能及時反饋給學生，就不能真正地體現(xiàn)考核的真正意義。以學生為主體，就會關(guān)注學生的關(guān)注熱點，從而在探索的角度去引導學生參與實踐，并能在學習的過程中強調(diào)與尊重學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性地位，給學生提供思考、研究和創(chuàng)造的時間和空間，引導學生去學習去思考去研究。比如，可以采用“課題小組”的考核形式，各小組成員之間的分工和合作，以完成小組論文為考核目標，以小組整體水平為評定成績的依據(jù)。在這個過程中，每個同學都有發(fā)揮自己的優(yōu)勢和表現(xiàn)自己的機會，從而會激發(fā)學生的關(guān)注我們身邊的生活，激發(fā)學習興趣，并不斷改進自己的學習方法與學習態(tài)度，從而增強學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。

（三） 注重對學生學習過程性考核

學生的思想政治素質(zhì)變化，不光是對理論的背誦和理解掌握，更多的是行為表現(xiàn)和履行信念，這也就意味著思政課的教學效果不僅僅是課堂的表現(xiàn)和一張試卷成績的就能體現(xiàn)的。尤其是增加學生對思政課上概念生活化的理解，和信念在日常生活中的行為表現(xiàn)，這都是一個動態(tài)的過程。課程考核可以以平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學實踐活動等形式為主的過程性考核。如基礎知識考核、經(jīng)典閱讀考核、實踐報告考核和課堂表現(xiàn)等。還可以根據(jù)班級實際情況，讓學生參與到教學講課環(huán)節(jié)，以小組為單位，搜集資料、備課、討論、授課等，進行比賽，將講課成績納入考核，這本身就是一個過程性的學習和考核。還可以讓學生在假期進行走走聽聽看看寫寫實踐報告，通過親身體驗，就更能對課堂上書本上的知識有更深刻的理解。擴大了學生的視野，啟迪了學生的思考，增加了學生理解，延長了學生的過程，也達到了由淺入深，“由外到內(nèi)再到外”的思想和行為的轉(zhuǎn)變。

（四） 借助新媒體新技術(shù)對革新考核手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)科技的推廣，在思政教學和考核中，教師也要借勢新媒體為教學和考核增加新途徑。過去，在課堂是主要是通過多媒體教學設備播放PPT，忽視了和學生互動交流，手機打敗了老師，思政課“抬頭率”不高。而在課程考核過程中，新媒體幾乎沒有參與。借勢移動互聯(lián)技術(shù)，不僅可以吸引學生的目光，而且便捷。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)技術(shù)，了解學生真實的想法和學習的需求。比如說在教學上采用“雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)參與互動教學，增加教學的及時性、在線性和趣味性、互動性，使學生在學習的過程中積極參與，借助新媒體新技術(shù)對學生進行多元考核，從內(nèi)心的想法，知識點的理解，信念的內(nèi)化，行為的規(guī)范等進行技術(shù)分析和匯總，使學生在整個學習和課程考核的過程中能更好地實現(xiàn)多維觀測和多角度評價。而且，新媒體在思政課的考核過程中的應用最大的好處是可以及時地發(fā)現(xiàn)學習中的問題，對考核結(jié)果及時反饋，使學生在最佳時機快速掌握知識點。

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作者簡介：張子建，趙莉，云南省昆明市，云南民族大學。