高中英語有效教學策略在教學實踐中的應(yīng)用

摘 要：在新課程標準理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)課堂的有效性教學成了高中英語教學追求的目標。本文結(jié)合筆者的教學實踐，嘗試從有效“講授”、有效“提問”并“傾聽”以及有效“激勵”這三個方面達到英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；英語教學

一、 前言

有效教學，是在新課程改革的背景下，對教師提出的新要求，需要老師關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。余文森教授認為有效教學涉及三個主要方面：提高學習效率的教學策略，增進學習結(jié)果的教學策略以及提升學習體驗的教學策略。對此，筆者總結(jié)了一下，對教師而言，需要把握以下三個層面：有效“講授”、有效“提問”并“傾聽”以及有效“激勵”。

二、 有效“講授”

課程改革要求教學方式的轉(zhuǎn)變，但不是全盤否定傳統(tǒng)的講授方式。事實上，這里強調(diào)有效地“講授”，意思是教師應(yīng)該將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，將理論轉(zhuǎn)化為實際，化枯燥為活潑生動。這樣的“講授”才能夠吸引學生的注意，才能讓學生學得多、學得快。

在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是語法難懂、單詞難記。教學經(jīng)驗表明直觀形象的材料比枯燥抽象的材料更容易讓人記住。教師在授課時，結(jié)合圖片、簡筆畫或者圖片文字相結(jié)合，達到圖文并茂的效果，便可大大提高教學效果。例如，在講授非謂語動詞用法時，利用思維導(dǎo)圖的形式，學生自然學得很快。思維導(dǎo)圖是一種簡單卻又極其有效的思維工具，可以有效地幫助學生快速厘清非謂語動詞各個形式用法的共性和差異。除了思維導(dǎo)圖，教師還可以使用輔助道具，利用視頻剪輯之類的音像材料，使得抽象的講授變得直觀形象。

三、 有效“提問”并“傾聽”

新課程改革強調(diào)教育是一個互動的過程，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，并注重學生質(zhì)疑、善疑、解疑的能力。保持課堂教學的有效性不應(yīng)局限于有效地講授，還應(yīng)加強與學生的互動交流。有效“提問”旨在啟發(fā)引導(dǎo)學生的回應(yīng)或回答，使其能夠更加積極地參與學習過程。

在講授《牛津高中英語》（譯林版）第一模塊第三單元Reading： Dying to be thin時，筆者發(fā)現(xiàn)文中有很多不切實際的內(nèi)容，便設(shè)計了一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：

Text： Looking good is important to women， isnt it？

T： Do you think looking good is only significant to women？

S： No. Good appearance is of equal importance to both men and women.

在得到滿意的回應(yīng)之后，緊接著布置了一項分組活動，即兩人一組就課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。以下選自學生小組討論后的質(zhì)疑反饋。

質(zhì)疑（1） Text： Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

S： Actually， people worldwide all desire a slim figure.

質(zhì)疑（2） Text： Im taking weight-loss pills called Fat-Less， which are quite popular among young women here. They contain a harmful chemical that caused my liver to fail.

T： Now that it has proved that Fat-Less has side effects for many people， it makes no sense that the author insists on taking the medicine.

通過上述教育實例可以發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑能力還是很令人佩服的，通過有效地傾聽并加以積極地反饋，學生從中收獲了勇氣和信心，便能更加大膽地表達自己的觀點，使得課堂氛圍更加民主化。相比之下，在目前的課堂教學中，教師喜歡用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學生去找尋系列“標準答案”，這一點是不可取的。教師的有效“提問”和“傾聽”可以讓教學維持對話式、互動式的狀態(tài)，是高效率課堂的保證。

四、 有效“激勵”

余文森教授認為在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，是否有熱情和愛心。親其師便會信其道，成功有效的教學需要教師有意識地引導(dǎo)學生學會學習、學會做人，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也正是新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念。

有效教師總是能夠積極地通過各種方法激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為“要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考”，那么就要調(diào)動學生的學習興趣。情境教學法是一種很好很有效的教學方法，通過“情境教學，課堂不再是單調(diào)重復(fù)的練習和可有可無的乏味問答，教學變成了有趣的活動”（P182）。

筆者在開設(shè)一節(jié)區(qū)級公開課的時候就嘗試了這樣的教學方法。當時教授的是牛津英語M6U2的一節(jié)task板塊的課。我在設(shè)計導(dǎo)入的時候，就設(shè)置了這樣的一個情境，將聽力材料中的中學生Ma Jie設(shè)定成了我的好朋友，通過我收到的QQ郵件的形式，導(dǎo)入了Ma Jie所面臨的問題。這樣的設(shè)計為同學們所熟知的生活情景的一部分，學生很感興趣也很自然地融入信件的讀取過程中，因而很快就獲取了Ma Jie所受困擾的信息，通過層層引導(dǎo)性話語，整個教學環(huán)節(jié)過渡地自然流暢。這種情境教學的設(shè)計使得整節(jié)課的活動具有真實感，不至于空洞無趣，甚至讓學生們覺得Ma Jie所面臨的困境就是他們周圍同學或是他們自己所面臨的困境。在小組討論結(jié)束后，同學們提出了很多符合他們生活體驗的解決方案，這一點在該節(jié)課最后一項任務(wù)——writing部分清晰地體現(xiàn)出來。

作為課堂教學的基本要素，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教師的一項常規(guī)教學工作。創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境不僅是教學改革的重要追求，更應(yīng)是我們有效教學所提倡并努力付諸實踐的重要舉措。

五、 結(jié)語

總之，有效教學策略涉及教學的方方面面，我們不僅要在實際教學中盡力提高自己的教學效率，更應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗尋找方法，讓我們在面對低效的課堂教學時有更多應(yīng)對策略的選擇。

參考文獻：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建：福建教育出版社，2013.

作者簡介：王群，江蘇省南京市，南京市第九中學。