跨文化導(dǎo)向的初中英語校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

摘 要：現(xiàn)如今，初中英語教學(xué)中存在著各種各樣的問題，學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不平的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，比方說，學(xué)生只會(huì)做題，卻無法較好的運(yùn)用英語來進(jìn)行表達(dá)，也就是不具備較強(qiáng)的口語交際能力。導(dǎo)致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是英語教師只把英語作為一門傳授知識的學(xué)科，并未將其當(dāng)成文化的載體和用于口語交際的工具。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化交際；校本課程開發(fā)與實(shí)踐

雖然我國的英語教學(xué)開始得較早，但是獲得的效果卻不是很理想，然而，在英語教學(xué)中，教師往往只重視講解知識，卻未對文化的傳播引起足夠的重視，忽略了語言是文化的載體和用于交際的工具，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在開展實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師常常嚴(yán)格根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行，盡管教材中包括了大量的基礎(chǔ)知識，但是靈活性不是很強(qiáng)，因此，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)出靈活性與應(yīng)用性較強(qiáng)的校本課程。

一、 校本課程的開發(fā)背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推行，產(chǎn)生了一種新型課程，即校本課程。同時(shí)這也屬于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改革課程、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、改善教學(xué)內(nèi)容的主要手段。英語校本課程的開發(fā)必將會(huì)給英語教學(xué)帶來新的活力，并且在英語教學(xué)改革過程中，為學(xué)生搭建了一個(gè)趣味十足的英語學(xué)習(xí)平臺。要想學(xué)好一種語言，就必須深入理解此種語言所體現(xiàn)的文化，這主要是由于同文化背景相脫離的語言是不具有實(shí)際意義的。因此，應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立起多元文化意識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道變得越來越多。

二、 我國校本課程實(shí)施過程中存在的問題

雖然我國的校本課程在實(shí)施的過程中獲得了比較明顯的效果，但是仍然存在著一些問題。

首先，站在教師的發(fā)展角度來看，通過實(shí)施英語校本課程推進(jìn)了英語教師向綜合型和專業(yè)型轉(zhuǎn)變。從而不僅使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，而且也最大限度地滿足了社會(huì)、家長和學(xué)生的需求。站在學(xué)生的角度來看，英語校本課程的開發(fā)凸顯出了以學(xué)生為主體的新教育價(jià)值觀，英語實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，而且也使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。其次，實(shí)施力度較小，實(shí)效性低。一般來講，英語教學(xué)更應(yīng)該重視實(shí)際運(yùn)用。為了向?qū)W生提供較多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，有必要基于原有的實(shí)驗(yàn)對教學(xué)模式進(jìn)行深入探究并加以完善，通過與語文學(xué)科相結(jié)合來進(jìn)一步開展“英語、語文互動(dòng)課”，或者是同其他學(xué)科相融合，從而有利于促進(jìn)英語校本課程的開發(fā)。

三、 校本課程的開發(fā)和實(shí)踐

（一） 某校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀

某學(xué)校屬于一所省重點(diǎn)中學(xué)，全校一共有六十多個(gè)班級，三百多名教師，十八名骨干教師，其中包括十名省級骨干教師，八名特級教師。由此可見，這是一批具有較高科研水平并且教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。除此之外，學(xué)校在硬件設(shè)施方面也加大了投入力度，各個(gè)班級都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。

某校的生源結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大部分學(xué)生都來自周邊的縣區(qū)，也有一些是市區(qū)內(nèi)的學(xué)生，因此，學(xué)生和學(xué)生之間存在著較大的差距。大多數(shù)學(xué)生在英語課堂中都具有提高自身聽、說、讀、寫等各方面能力的意識，特別是愿意用英語同教師進(jìn)行溝通。然而，還包括部分學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語既耗時(shí)，又費(fèi)力，不肯花費(fèi)時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語。

為了更好地滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語的要求，讓其流利地、貼切地使用英語將其自身的想法表達(dá)出來，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量使學(xué)生在跨文化交際的過程中不產(chǎn)生障礙。

（二） 開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)該遵循的原則

1. 立足于實(shí)際學(xué)情

由于不同的學(xué)校具有不同的生源結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生的能力也不相同，因此，除了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要按照學(xué)校自身的實(shí)際學(xué)情編寫出同實(shí)際相符合的課程。在編纂時(shí)，一定要對學(xué)生存在的個(gè)體差異與教材的實(shí)用性加以充分考慮。由此可見，只有同學(xué)校自身的實(shí)際情況相融合的英語課程，才可以在實(shí)踐中贏得學(xué)生們的青睞。

2. 構(gòu)建一個(gè)科研型的教師團(tuán)隊(duì)

編制課程的團(tuán)隊(duì)必須具有較高的科研水平以及扎實(shí)的教學(xué)基本功。教師作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，能夠從實(shí)踐的過程中獲取到編制課程的第一手資料，然而，他們必須具備較強(qiáng)的科研能力，只有把自身的感想付諸實(shí)踐，才會(huì)編纂出同學(xué)校自身情況相符合的課程。除此之外，本校老師還能夠同校外專家或高校教師產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，從而有利于學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

3. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對校本課程引起足夠的重視

校本課程的實(shí)施過程中是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供大力支持的。如果教師一味地把精力集中在教學(xué)工作中，就不可能在開發(fā)校本課程上投入更多的精力。一旦開發(fā)完的校本課程未被引起重視，無法應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，就會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)必須是一支民主開明的隊(duì)伍，能夠深入了解與認(rèn)知校本課程。并在校本課程的實(shí)施與應(yīng)用方面提供大力支持。

四、 跨文化導(dǎo)向的初中英語校本課程開發(fā)

在教學(xué)內(nèi)容方面，跨文化導(dǎo)向的初中英語課程一定要同國家規(guī)定的初中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合。按照學(xué)校生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)情來編纂。首先，應(yīng)該建立一個(gè)校本課程編纂小組，基于跨文化導(dǎo)向的校本課程目標(biāo)的確定，使計(jì)劃得到進(jìn)一步實(shí)施。跨文化導(dǎo)向校本課程的開發(fā)目的就是為了保證學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法與語言技能的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步了解國外的文化習(xí)俗，開闊眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣?？缥幕瘜?dǎo)向的初中英語校本課程比較重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該把聽和說作為重點(diǎn)內(nèi)容，注重文化方面的傳授。另外，任務(wù)型教學(xué)法與情景教學(xué)法必將會(huì)成為主要的教學(xué)方法。

綜上所述，某校開展跨文化導(dǎo)向的初中英語校本課程已達(dá)一年之久，在此過程中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師深刻感受到了校本課程在英語學(xué)科方面發(fā)揮的有效作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，而且還要具備編纂時(shí)效性較強(qiáng)的校本課程的能力，從而使學(xué)校和學(xué)生均可以體會(huì)到校本課程具有的優(yōu)勢。

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作者簡介：王敏，江蘇省常州市，江蘇省常州市湖塘馬杭初級中學(xué)。