專業(yè)英語教學(xué)中的學(xué)與評

摘 要：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)幾乎在每個環(huán)節(jié)上都存在著其他課程基本不存在的問題。除了師資配備、教材、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)方式等，選課學(xué)生水平的高低和課程考核內(nèi)容與考核方式也是需要重視的方面。筆者對這些現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應(yīng)的建議，與同類高校從事專業(yè)英語教學(xué)的同仁們進行探討，共同促進教學(xué)的進步與完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)與評

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語，適用于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，在我校屬于專業(yè)拓展課程。教學(xué)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生主要參與的教學(xué)方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域最新研究進展和發(fā)展動態(tài)。通過本課程的學(xué)習，以期培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。

專業(yè)英語教學(xué)所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了師資配備、教材、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)存在著其他課程基本不存在的問題，選課學(xué)生要求和課程考核內(nèi)容與方式也都值得提出來并進行探討。

首先是教誰的問題，或者說誰來學(xué)，是否對選擇學(xué)習專業(yè)英語的學(xué)生設(shè)定門檻。

根據(jù)教育部1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習任務(wù)，達到四級或六級以后，都必須修讀應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語；即具備四級以上英語水平的學(xué)生，才有資格修讀專業(yè)英語，并對讀聽說寫譯等技能都提出了相當于六級的具體要求。換而言之，就是沒有較高的英語水平，就無法順利進行專業(yè)英語的學(xué)習。但同時提出在非重點院校，從預(yù)備級開始的學(xué)生，經(jīng)過基礎(chǔ)階段兩年的學(xué)習后達到三級，在高年級還應(yīng)努力達到四級，并將四級與學(xué)位掛鉤，即使達不到四級水平，也需要達到一定水平方能畢業(yè)，比如，我校規(guī)定畢業(yè)生英語期末考試通過或者四級達到390以上即可。

但是農(nóng)科類高等院校中的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差，運用英語聽說讀寫譯的能力較弱，在公共英語的學(xué)習中已相當費勁。在農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的學(xué)習中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生尚存在聽、讀、譯的障礙，絕大多數(shù)的學(xué)生不具備說與寫的能力；即使通過了四六級考試的學(xué)生，在說、寫、譯方面也比較弱，與其閱讀水平不可同日而語。

此外，由于整個大環(huán)境的影響，英語學(xué)習已經(jīng)不復(fù)往日重要的地位，從中學(xué)到高校都在弱化英語教育，包括我校在內(nèi)的很多高校已經(jīng)將英語四、六級與學(xué)位授予脫鉤，使得學(xué)生們更加缺乏英語學(xué)習的動力，整體水平愈發(fā)不復(fù)往日。

針對以上情況，并基于未來發(fā)展規(guī)劃與英語的關(guān)系，計劃畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生或者有意進入涉外農(nóng)企的學(xué)生，會保持以往的主動性，并不斷提高；而其余學(xué)生則選擇達到學(xué)校對畢業(yè)生要求的最低英語標準即可。但是在選修專業(yè)英語時，或者因為學(xué)分不夠，或者隨意跟風，往往都選修了專業(yè)英語。我院近幾年的選課人數(shù)一直達到100%，少則七八十人，多則一百二三十人。這樣一來，由于人數(shù)眾多，主動性不同，水平參差不齊，學(xué)時限制，教學(xué)效果很不理想。另外，就畢業(yè)反饋，除了繼續(xù)深造讀研的學(xué)生，直接就業(yè)的學(xué)生幾乎沒有應(yīng)用專業(yè)英語的環(huán)境與需要。

因此，基于學(xué)生英語水平及其未來規(guī)劃對英語的需求，需對選修農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的學(xué)生設(shè)定選修門檻：一是將來規(guī)劃發(fā)展對專業(yè)英語甚至英語無需求的學(xué)生，建議不選，不要為了湊學(xué)分或者跟風，被動選修；二是在前面基礎(chǔ)上，還需英語基礎(chǔ)良好，至少通過四級考試，從而確保教學(xué)效果。

此外，需要強調(diào)的是，盡管學(xué)生英語水平層次不齊，大多數(shù)英語基礎(chǔ)較為薄弱，但在教學(xué)過程中，要對學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習中取得的任何進步，予以及時的肯定和鼓勵，使學(xué)生樹立自信。

再者，如何評，也就是課程考核和考核方式的問題。

大多數(shù)院校的專業(yè)英語考核成績構(gòu)成為，平時30%，期終考試70%。這種考核強調(diào)了期末的考核，削弱了教學(xué)過程中的考核。我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語的課程考核，平時考核比重略高，占40%，主要包括課堂出勤、作業(yè)練習、回答問題及小組課堂表現(xiàn)等；期末考試成績占總成績的60%，結(jié)合同學(xué)期的科研訓(xùn)練進行。一是要求學(xué)生查閱指導(dǎo)教師的科研論文，選取自己感興趣的內(nèi)容進行中譯英；二是指定本專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀外文期刊，在距今最近的十二個月的期數(shù)內(nèi)選擇一篇科研論文進行翻譯，并且同學(xué)之間內(nèi)容不得重復(fù)。這種考核方式比以往增加了平時成績的比重，由30%提高到40%，但是根據(jù)專業(yè)英語的應(yīng)用性質(zhì)和教學(xué)效果而言，比重依舊不足，還需進一步提高平時教學(xué)的比重，強調(diào)過程，弱化結(jié)果，并結(jié)合每個人的基礎(chǔ)和進步，綜合評價。另一方面，期終考核因為結(jié)合了科研訓(xùn)練，使得學(xué)生通過查閱和翻譯指導(dǎo)教師的科研論文，不僅檢驗了專業(yè)英語的學(xué)習效果，也增強了學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的研究方向和導(dǎo)師的研究領(lǐng)域有所了解；并通過查閱和翻譯本專業(yè)優(yōu)秀期刊論文，讓學(xué)生了解本專業(yè)的研究前沿，效果很好，可以繼續(xù)采用；但是評分比重應(yīng)當繼續(xù)減少。根據(jù)課程性質(zhì)和多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者以為平時考核和期終考核比重翻轉(zhuǎn)，即平時考核比重大（70%），期終考核?。?0%），更有利用于教學(xué)效果的提升和學(xué)生能力的提高。

綜上所述，在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習與教學(xué)效果與預(yù)期目標有一定距離，存在一些問題。筆者對這些問題進行了分析，并在實際教學(xué)中進行了相應(yīng)的改進或完善的措施，與同類高校從事專業(yè)英語教學(xué)的同仁們進行探討。

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作者簡介：何華，山東省青島市，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院。