高中語文閱讀教學(xué)中寫作思維能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中是密不可分的兩項重要內(nèi)容。讀是寫的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力也是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在平時的閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫作所需要的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生通過分析所學(xué)文本的行文邏輯、情理邏輯、語言邏輯等，促進(jìn)自我思維能力的發(fā)展，從而應(yīng)用到寫作中，以實現(xiàn)提高寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；寫作思維能力

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中最重要的兩大模塊，閱讀教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，在閱讀中思考，從而提升對文本的鑒賞能力。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)的實施過程中，教師們往往習(xí)慣性地把這兩大教學(xué)模塊分開，閱讀則重賞析，寫作則重技法，這種割裂式的教學(xué)模式實際上是對教學(xué)資源的浪費，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的誤導(dǎo)。細(xì)細(xì)想來，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作究其根本都是一種思維活動，前者是思維的碰撞與發(fā)展，后者是思維的表達(dá)與交流，這樣看來，閱讀與寫作本就是密不可分的，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視寫作思維能力的培養(yǎng)。

對于高中生來說，記敘文和議論文是訓(xùn)練的兩種主要文體。記敘文通常是以記敘事件為主，許多學(xué)生誤以為寫記敘文不需要邏輯思維能力，這是一種錯誤的觀念，記敘文的邏輯通常體現(xiàn)在更為廣泛的意義上，寫作記敘文需要作者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚砻}間關(guān)聯(lián)的思維能力，其主要反映在敘事線索、敘事順序、事件與情理的關(guān)聯(lián)處理、語言文字的駕馭方面。記敘文想要寫得精彩離不開作者的匠心獨運，以閱讀教學(xué)中的記敘類文章為例，《鴻門宴》一文以曹無傷告密，范增獻(xiàn)計開頭，以范增怒斥項羽，沛公誅殺曹無傷結(jié)尾，構(gòu)成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從謀篇布局到寫人描境，再到語言組織，無不需要學(xué)生的巧思，這種思維能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)滲透于日常閱讀教學(xué)中。

就議論文而言，精彩的論證是寫作的關(guān)鍵。議論文寫作需要學(xué)生具備縝密的邏輯思維能力，在閱讀教學(xué)中有許多典例可以給予學(xué)生啟發(fā)。例如，魯迅的《記念劉和珍君》一文中有一段關(guān)于煤的形成的論述，就運用了類比論證的方法，將大量的流血犧牲類比成“大量的木材”，將人類前行的歷史類比成“結(jié)果只是一小塊”，意在用一種更加形象的方式說明問題，表達(dá)觀點。再如，蘇洵的《六國論》一文，論點鮮明，論證思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的議論文典范。文章首先提出總論點，指出六國破滅之弊在于賂秦。繼而提出兩個分論點，一是，“賂秦而力虧，破滅之道也”，二是“不賂者以賂者喪”，第二個分論點之后還進(jìn)一步分析了“蓋失強援，不能獨完”是六國喪亡的原因。后面的論證圍繞論點展開，運用了對比論證、引用論證、假設(shè)論證多種論證方法，且包含歸納推理、演繹推理的過程，在教學(xué)中老師可以向?qū)W生介紹這些推理概念，再以文章為例，展開分析。若教師能好好利用閱讀教學(xué)中的這些現(xiàn)有資源有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生用邏輯的思維去閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更有利于提升學(xué)生的寫作能力。

在具體教學(xué)中我們應(yīng)該如何利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力呢？在教學(xué)中，大部分老師都有過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗，例如讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫、片段修改等。但這些寫作訓(xùn)練往往缺少思維發(fā)展上的指導(dǎo)。杜威有言：“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的種種條件上。”興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的主要問題。要想真正幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，我們應(yīng)該更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析文本行文邏輯、語言邏輯的意識。

一、 重視教學(xué)文本行文內(nèi)在邏輯的分析

張志公先生說：“文學(xué)教育，當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，這是不在話下的。更重要的是文學(xué)可以發(fā)展學(xué)生思維能力，這一點時常被忽略?！睘榱送怀稣Z文課的語文味，許多老師會把語文教學(xué)的重點放在知人論世、品讀情感上，這縱然無可厚非，但對于許多文本，尤其是有議論、說理成分的文本，我們不能只分析出講了什么理，更該探究這個“理”作者是如何一步步得出的，縱使是抒情散文，也該探究其情感邏輯。例如，蘇軾的《赤壁賦》，其文情理兼?zhèn)?，并巧妙地將情與理用主客問答的形式展現(xiàn)。其中客的問，主的答，這種主客的情理抒發(fā)過程實際上是一種情理演繹的過程，是有內(nèi)在邏輯的。分析這種邏輯方能很好地理解文中的理和情，才能深入地理解蘇軾的精神世界。

二、 學(xué)習(xí)并模仿文本中的語言表達(dá)邏輯

許多學(xué)生在寫作文時常常有這樣的困惑，知道要說什么理，卻不知道該如何說，構(gòu)思很好，寫出來的話讀來卻索然無味，欠缺說服力，這種情況主要反映出了學(xué)生語言表達(dá)邏輯不強的問題。好的文章不僅是段與段之間環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，甚至句子與句子之間都有緊密的邏輯聯(lián)系。高中語文課本中有許多篇目的語言都值得學(xué)生借鑒，老師應(yīng)將語言組織能力的提升作為一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)滲透于日常教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，對于燭之武的外交辭令，應(yīng)重點分析其言語的邏輯。先以退為進(jìn)，放松對方的防備心，再論亡鄭之弊，舍鄭之益，最后站在秦的立場巧用離間，達(dá)成最終退秦師的目的。學(xué)習(xí)燭之武的說話藝術(shù)，也是在啟發(fā)學(xué)生如何分析問題，闡述觀點，對訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力起到了很好的推進(jìn)作用。

三、 針對邏輯性強的閱讀文本，讓學(xué)生模仿文本的思維模式進(jìn)行創(chuàng)作

例如，讓學(xué)生模仿《游褒禪山記》寫一篇富有理趣的游記，學(xué)生便會主動地分析本文的說理邏輯，開發(fā)腦筋，模仿這種邏輯進(jìn)行自己的創(chuàng)作。有一位學(xué)生敘寫了自己游武夷山的經(jīng)歷，在時間有限的情況下，面對天游峰、神女峰、虎嘯巖等眾多景點，到底該各處看看而不深入探求，還是專取一兩點細(xì)細(xì)游覽，他陷入矛盾之中，由此聯(lián)想到治學(xué)該博學(xué)還是精專的問題，將博學(xué)與精專的關(guān)系辯證地說明，論證得有理有據(jù)，很有思考。可見，這樣的教學(xué)任務(wù)的安排是有很大意義的。

閱讀與寫作學(xué)習(xí)形式看似不同，其運用的學(xué)習(xí)思維卻常常有相通之處。在教學(xué)中，教師要注重閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作思維能力，這是對課程資源的更高效的利用，也符合學(xué)生的認(rèn)知及實際學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：張洋，福建省泉州市，泉州一中。