重視能力培養(yǎng) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出把語文教育的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)上。小學(xué)語文教師需要抓住新課程的有利條件，進(jìn)行語文課堂創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中滲透語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視優(yōu)化自己的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)其中的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生充分了解課文，獲得自己的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思維；語文素養(yǎng)；閱讀能力

在小學(xué)語文授課過程中，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。這不僅需要學(xué)生知識(shí)的日常積累，還需要教師的正確指引。但是想要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是俯仰之間實(shí)現(xiàn)的，需要語文教師在日常教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)教育、重視細(xì)節(jié)教育，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 注重積累 提高學(xué)生語用能力

語文學(xué)習(xí)是日積月累、循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展關(guān)鍵期。因此，提高小學(xué)生的語用能力是語文教師的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到：“語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在要求?！弊鳛橐痪€語文教師，要從課堂教學(xué)入手，合理安排教學(xué)活動(dòng)，注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。在湘教版《小塘春色》授課時(shí)，筆者作為授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本，抓住文本的整體內(nèi)容，然后要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出可以概括小塘景色的詞語。學(xué)生們紛紛找到“旖旎明媚”這個(gè)詞語時(shí)，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的記憶庫，發(fā)揮想象力，試著把旖旎明媚這個(gè)詞語所表現(xiàn)出的畫面用自己的語言描述出來。通過討論交流，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“旖旎明媚”呈現(xiàn)在我們面前的是風(fēng)景鮮明柔美、婀娜多姿的景象。然后讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g哪種美？通過這樣的描述，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了自己的認(rèn)識(shí)和感觸，印象非常深刻。

在這個(gè)課堂實(shí)錄中，教師激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生插上想象的翅膀，既積累了語言文字知識(shí)，也提高了學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的雙重提升。

二、 以讀促悟 積淀學(xué)生語文素養(yǎng)

課本、學(xué)生和教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三個(gè)重要組成部分，三者相互作用、相互影響。在教學(xué)過程中，教師不能只依靠課文內(nèi)容進(jìn)行分析，提高學(xué)生閱讀能力，而是要按照“以閱讀為基礎(chǔ)，以閱讀促領(lǐng)悟”這一原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課過程中，教師選出重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)閱讀，步步深入，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)作者思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法和見解，從而在閱讀中提高感知能力，培養(yǎng)語感，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《小塘春色》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“感受小塘旖旎明媚的春色，畫出概括各自然段主要內(nèi)容的句子，體會(huì)作者熱愛大自然、贊美大自然的感情。”為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師并沒有直接要求學(xué)生回歸課文尋找重點(diǎn)語句，而是讓學(xué)生選擇默讀，對(duì)讀，大聲朗讀等方式，讓學(xué)生增強(qiáng)語感。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，教師在多媒體上展示出一些小塘的美景，配些音樂，讓學(xué)生在輕松和愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)在閱讀過程中，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，并反復(fù)閱讀自己喜歡的段落或句子。學(xué)生在自讀過程中，教師要營造輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由閱讀，有目的地去領(lǐng)悟文章內(nèi)容，深刻體會(huì)文章中心思想，從而實(shí)現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的目的。

朗讀在語文教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)教學(xué)中。通過朗讀可以讓學(xué)生尋找到文本的重點(diǎn)詞句；拓展學(xué)生思維，發(fā)散想象能力，理解文章主旨，表達(dá)自己的看法。學(xué)生通過閱讀，想象文章所描繪大概景象，并對(duì)其進(jìn)行感悟。而感悟的過程就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程，可以讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語言文字，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 延伸拓展 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生對(duì)任何事物的好奇心都很重，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵點(diǎn)，那么在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是一個(gè)旁觀者、輔助者。教師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

在《小塘春色》這篇文章的語言描繪中，作者把小塘的春色描寫的如詩書畫，面對(duì)這樣的文字，我們想問“夏天、秋天或者冬天的小塘也是如此美麗嗎？除了小塘之外你還能想到哪些這樣美麗的景色呢？”教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主討論。說一說在自己心目中還有哪些這樣美麗的景色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)情緒不斷高漲，有許多學(xué)生開始在課堂上和大家探討自己心中美麗的景色。看見學(xué)生的積極性不斷提高，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本中春天的小塘，讓學(xué)生回憶作者在描寫春天的小塘?xí)r都運(yùn)用了哪些描寫手法，是從哪幾個(gè)方面入手來描寫小塘春色的，教師給予一定的問題可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生可以通過教師的問題拓展，開闊視野、深入思想。通過這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課堂不斷深入的過程就是幫助學(xué)生拓展思維的過程。語文教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的應(yīng)試觀念和原有的老師講、學(xué)生聽的課堂模式，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極發(fā)散思維、勇于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過個(gè)性化的語言來表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師擺脫文本的束縛，轉(zhuǎn)變老式觀念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，加強(qiáng)語文教學(xué)的社會(huì)性和實(shí)踐性。

四、 結(jié)語

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)從低到高不斷進(jìn)步的過程。從其內(nèi)在看來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的綜合素養(yǎng)就是語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。那么，學(xué)生的思維能力也就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，所以教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的必要手段。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力至關(guān)重要。教育的目的不僅是培養(yǎng)有知識(shí)的人，還是培養(yǎng)具有人文涵養(yǎng)，獨(dú)立思考和有創(chuàng)造力的人。傳統(tǒng)教育則僅僅看重知識(shí)培養(yǎng)，分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了學(xué)生的人格培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展成一個(gè)人格等各方面健全的人。教師需要不斷學(xué)習(xí)和思考，才能在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、多提問的好習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為提高語文素養(yǎng)埋下有利的種子。因此，小學(xué)語文教師要多思考，勤鉆研，尋找提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和方法，關(guān)注小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉憲梅，湖南省邵陽市，湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)茶鋪完小。