淺談初中英語生活化教學(xué)的探究

摘 要：英語新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是停留在對英語的理解，更重要的是對應(yīng)于在實(shí)際生活中的有效利用，可以用英語與讓他人流暢地交流、溝通，用英語解決生活中遇到的實(shí)際問題，將英語學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，用生活創(chuàng)建英語課堂，發(fā)揮出英語的交際功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化教學(xué)；開展；研究

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生極易變得懈怠和疲憊，失去對英語知識的學(xué)習(xí)動力。唯有實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)向生活的回歸，方可使學(xué)生感受到英語知識的實(shí)用價值所在，從而讓課堂教學(xué)更能彰顯效度。為此，本文將從通過對真實(shí)事件的發(fā)掘使學(xué)生獲得英語生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、通過節(jié)日為教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、通過功能引入體驗(yàn)生活、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容這幾個方面就初中英語生活化教學(xué)展開研究，以供參考。

一、 通過現(xiàn)實(shí)事件體驗(yàn)英語生活

信息時代使得傳媒日益發(fā)達(dá)，各類層出不窮的新聞熱點(diǎn)事件吸引著公眾的眼球。英語教師應(yīng)當(dāng)善于從新聞熱點(diǎn)事件中進(jìn)行教學(xué)素材發(fā)掘，以新聞事件的形式，讓學(xué)生獲得全新的英語語言知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，一次新聞報(bào)道了校園暴力事件，這是發(fā)生在中學(xué)校園內(nèi)的惡性暴力事件。為了提高學(xué)生口語能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師組織了TalkShow環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己對校園暴力事件的看法。通過交流，不僅提高了學(xué)生的口語能力，也使學(xué)生對于校園暴力事件有了更清晰的認(rèn)識，并掌握了一定的防范措施。

二、 通過節(jié)日創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)的情景

舉例而言，結(jié)合學(xué)生喜好節(jié)假日的特點(diǎn)，英語教師可以以此為教學(xué)素材，進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)計(jì)，如教師可以遴選重要的節(jié)假日作為背景知識為學(xué)生進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生通過對節(jié)假日由來的了解，擴(kuò)充其知識面。像除夕、護(hù)士節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，均是可供英語教師利用的教學(xué)素材。英語教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)假日主題知識學(xué)習(xí)之前，先行為學(xué)生在主題知識學(xué)習(xí)之前布置文獻(xiàn)檢索與搜集任務(wù)，要求班級的每個學(xué)生必須在主題知識學(xué)習(xí)前，自行通過網(wǎng)絡(luò)檢索同節(jié)假日相關(guān)的英語文化知識，并在課上由教師選出文獻(xiàn)搜集較好的學(xué)生，為全班同學(xué)進(jìn)行講解。英語教師也可以將諸如圣誕節(jié)等節(jié)日作為英語主題活動日，要求學(xué)生按照搜集到的圣誕節(jié)儀式進(jìn)行表演，從而讓喜愛節(jié)日的學(xué)生樂此不疲，教師的教學(xué)活動也更為輕松。可以說，這樣的教學(xué)模式是有的放矢的，將使學(xué)生在真實(shí)教學(xué)素材的引導(dǎo)下，英語語言應(yīng)用交際能力將獲得顯著地提升。因此不僅使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)語言進(jìn)行交流，演練了生活中真實(shí)交際時需要的語言技能，還減輕了學(xué)生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性。語言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能體現(xiàn)其存在的價值。而使用語言的能力也只有在大量的語言實(shí)踐中，才能得到鍛煉和提高。要進(jìn)行語言實(shí)踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。

三、 通過功能性引入，營造生活化的教學(xué)氛圍

所謂“功能性引入”，就是根據(jù)語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過自己的探求學(xué)習(xí)掌握語言的運(yùn)用。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者介入交際活動，進(jìn)行信息分享、意義商定和交流，實(shí)現(xiàn)課程的交際目的。簡言之，就是在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務(wù)，來達(dá)到一定的教學(xué)目的。為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，教師要根據(jù)各階段課堂教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)各種類型的課堂活動，把話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)合在一起，進(jìn)行功能性引入，開展以生活為中心的交際活動。這里關(guān)鍵的地方是信息的輸入與學(xué)生已掌握的信息間要有一定的“信息差”，在這種情況下，真正的語言交際活動才能發(fā)生。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現(xiàn)部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外地人向路人（學(xué)生）問路，讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握Where is the post office？next to， behind， in front of， turn right at the first turning等知識。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個請客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請其他同學(xué)到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學(xué)生完成了為自己信息增值的任務(wù)，學(xué)會了用英語問路及給他人指路。這樣學(xué)，學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語言點(diǎn)，練習(xí)的時候興趣濃厚，踴躍參與。

四、 通過周圍環(huán)境，創(chuàng)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

我國現(xiàn)階段的初中英語教材是面向全國發(fā)行的，這就對不同地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，如今我國處于快速發(fā)展的時期，周圍的環(huán)境變化很快，但是編寫一本教材會花很長一段時間，具有滯后性，從而使得英語課本上有很多內(nèi)容不能緊扣學(xué)生的生活。因此初中英語教師應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)氐漠?dāng)下的環(huán)境特點(diǎn)，以及學(xué)生自身發(fā)展的興趣，對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境和所了解的事物中去學(xué)習(xí)英語。比如在譯林版教材中講授顏色單詞的時候，教師可以充分利用學(xué)生所穿五顏六色的衣服，所使用的文具、教室外的花草樹木、藍(lán)天白云等學(xué)習(xí)顏色單詞和有關(guān)句型。還可以利用美術(shù)學(xué)科中顏色組合時的變化，設(shè)計(jì)成這樣的形式，如red+white=？blue+green=？另外在學(xué)“Wheres the post office？”這一單元時，可以將教室的過道命名為不同的街道名，將地名（post office， restaurant， bank...）和街道名，通過不同的方位找不同的事物來學(xué)習(xí)同時練習(xí)有關(guān)問路和指路的對話，教師在教這一單元時，多次使用這種方法，非常直觀、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高昂，效果十分好，最重要的是，學(xué)生學(xué)到的都是貼近生活真實(shí)的語言。

五、 結(jié)語

總之，我們對初中英語生活化教學(xué)進(jìn)行了探究。依托于將生活化教學(xué)模式貫穿于英語教學(xué)活動之中，將使學(xué)生不再排斥英語語言知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與活動的激烈欲望，對之前的傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，把學(xué)生的目光引向了生活。希望通過本文的論述，能為英語教師提供更多的教學(xué)思路。

作者簡介：

馮小麗，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市學(xué)院附中。