利用字理 結(jié)合多種方法把識(shí)字教學(xué)推進(jìn)一步

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不僅要讓孩子認(rèn)識(shí)你所教的字，更要讓孩子掌握識(shí)字的方法和要領(lǐng)。教師在教學(xué)時(shí)，充分利用字理，并結(jié)合了多種方法，把識(shí)字教學(xué)推進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；字理教學(xué)；識(shí)字方法

上個(gè)學(xué)期，我聽(tīng)了我們學(xué)校李輝英老師的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課——《小小的船》第一課時(shí)?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課是識(shí)字教學(xué)的范例。李老師緊緊抓住識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)，不僅采用了多種符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的識(shí)字方法，還突出了利用字理（也就是漢字的構(gòu)字規(guī)律）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。

去年暑假，我參加了市里的部編教材培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)黃國(guó)才老師說(shuō)的一句話(huà)，給我留下了深刻的印象。他說(shuō)：“如果低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)教得成功的話(huà)，那到中、高年級(jí)就不用進(jìn)行識(shí)字教學(xué)了?！蔽颐靼S老師的意思，他是說(shuō)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不僅要讓孩子認(rèn)識(shí)你所教的字，更要讓孩子掌握識(shí)字的方法和要領(lǐng)，讓他們能舉一反三，日后能夠自主識(shí)字。是的，李輝英老師在這節(jié)課中，就很好地做到了這一點(diǎn)。

當(dāng)然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，不是一兩節(jié)課就能完成的，我們要在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷地反復(fù)、強(qiáng)化。因此，個(gè)人覺(jué)得，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可從如下幾個(gè)方面入手。

一、 利用字理進(jìn)行識(shí)字

我們祖國(guó)的文字，都有一定的造字原理。教師如能在教學(xué)時(shí)利用這個(gè)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那定能收到事半功倍的效果。同時(shí)，也可以讓孩子們感受到祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。

（一） 象形字

象形字是由實(shí)物的圖畫(huà)演變而來(lái)的字。因此，這象形字與實(shí)物的圖片之間總有著形似之處。教師教學(xué)時(shí)，利用這一特點(diǎn)，并加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能很好地幫助學(xué)生識(shí)字。李老師在教“月”“星”兩字時(shí)，先后課件出現(xiàn)月兒、星星的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩種事物有個(gè)感性的認(rèn)知后，再出示相應(yīng)的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知和掌握，就不再是枯燥的死記硬背了。

（二） 形聲字

我們中國(guó)的漢字，絕大部分是形聲字。形聲字由形旁和聲旁?xún)刹糠謽?gòu)成。聲旁具有表音的作用。如：“抱、飽、跑、炮、泡”這幾個(gè)字的讀音，都與聲旁“包”的讀音相近。形旁具有表意的作用，我們透過(guò)一個(gè)字的形旁，就能猜出這個(gè)字的大體意思。如：“舷、艦、艇、航、艘”，部首都是“舟”部。這“舟”部就是它們的形旁，這些字都與“船”有關(guān)。因?yàn)椤爸邸笔恰按钡囊馑肌＿€有，三點(diǎn)水的字，與“水”有關(guān)；豎心旁的字，與“心情”有關(guān)；草字頭的字，與“花草”有關(guān)；反犬旁的字，與“四只腳的動(dòng)物”有關(guān)……這樣，學(xué)生識(shí)起字來(lái)，不僅記得牢，而且效率高。這都如同是在批量識(shí)字了。李老師在教學(xué)“船”字時(shí)，可能是考慮到本課還沒(méi)要求認(rèn)識(shí)“舟”字旁，不然的話(huà)，我相信她一定會(huì)利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)教這個(gè)字的。

（三） 會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合而成。我們可以從這個(gè)字的組合中領(lǐng)會(huì)其意思。如：“休、家、滅”三個(gè)字，利用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松：人在田間勞作累了，走到樹(shù)下，靠著樹(shù)木歇會(huì)兒為“休”；房子（宀）的下面養(yǎng)著豬（豕）即為家（古代家中大都養(yǎng)著豬，因此以房子內(nèi)養(yǎng)著豬表示家）；媽媽做菜時(shí)油下鍋了，由于鍋里溫度太高，著了火，趕緊拿起鍋蓋蓋下去，火就“滅”了。這樣，把單調(diào)枯燥的生字化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生自然就善于接受，并樂(lè)于接受了。李老師在教學(xué)“看”字時(shí)，就非常好地利用會(huì)意字這一構(gòu)字原理進(jìn)行教學(xué)。她先是請(qǐng)來(lái)了孩子們喜歡的“孫悟空”，圖片上的悟空做出放目遠(yuǎn)眺的姿勢(shì)；接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生明白，手放在眼睛的上面，這是在向遠(yuǎn)處看望；然后再回到“看”這個(gè)字，讓學(xué)生清楚，上邊是“手”，底下是“目”，即為“看”。這樣，學(xué)生不僅記得清，而且記得牢，甚至對(duì)這個(gè)“看”字的意思也能有相當(dāng)?shù)轿坏睦斫狻?/p>

二、 多種方法結(jié)合，增加孩子的識(shí)字量

如果說(shuō)，單純地利用字理識(shí)字，同樣存在著一定的局限性。我們必須同時(shí)結(jié)合多種識(shí)字方法，讓孩子們更好地掌握所學(xué)的字。

（一） 在生活中識(shí)字

部編教材，把識(shí)字教學(xué)提一個(gè)單元放在拼音教學(xué)之前。學(xué)習(xí)拼音，只是識(shí)字的一個(gè)手段。在入學(xué)之前，學(xué)生已在生活中有一定的識(shí)字積累。各種商品的包裝袋，街道兩旁的各種招牌，還有家里的電視，都可以從中學(xué)到漢字。有些從未上過(guò)學(xué)的人，他同樣認(rèn)識(shí)了不少漢字，就是這個(gè)道理。我們的教材，同樣也有這一安排。

（二） 猜字謎識(shí)字

猜字謎識(shí)字，大大活躍了孩子們積極的思維，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變填鴨式教學(xué)為快樂(lè)教學(xué)。李老師在“月”和“閃”二字的教學(xué)中同樣有這一體現(xiàn)。

（三） 增減筆畫(huà)識(shí)字

增減筆畫(huà)識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字化被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。如：“二”字加一筆可變成哪些字？學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“工、土、干、三”等字。

（四） 換偏旁識(shí)字

換偏旁識(shí)字，也是我們常用的、一種很不錯(cuò)的識(shí)字方法。李老師在教學(xué)“閃”字的同時(shí)，就是運(yùn)用了這一方法，認(rèn)識(shí)了“間、問(wèn)、閑、聞”這些生字。

（五） 在閱讀中識(shí)字

讓學(xué)生在平日的閱讀中，去認(rèn)識(shí)生字。喜歡閱讀的孩子，不但是他的知識(shí)豐富，而且他的識(shí)字量也大。在閱讀的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)了生字，同時(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)聯(lián)系了上下文，也能很好地理解所識(shí)字詞的意思。這不愧為一種很不錯(cuò)的自己獨(dú)立識(shí)字的方式。

總之，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者識(shí)字的量，直接影響著他日后掌握知識(shí)的量。因此，作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，把識(shí)字教學(xué)教好，就成了一個(gè)不可推卸的、重中之重的責(zé)任。在這里，李輝英老師為我們做了一個(gè)很好的示范：利用字理，結(jié)合了多種方法，把識(shí)字教學(xué)推進(jìn)了一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]部編本語(yǔ)文第一冊(cè)第2課.

作者簡(jiǎn)介：沈勤殷，福建省漳州市，詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。