初中英語合作學(xué)習(xí)小組有效評價研究

摘 要：合作學(xué)習(xí)小組就是一種小型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，小組合作學(xué)習(xí)中評價機(jī)制的應(yīng)用與研究好的評價機(jī)制可以激勵學(xué)生的積極性，促成合作學(xué)習(xí)的高效。在許多的關(guān)于小組合作的研究中都采用了個人評價，小組互評等多種形成性評價制度。因此，對于初中英語合作學(xué)習(xí)小組的評價機(jī)制還需進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)小組；評價

初中生時期是人生最富有特色的時期，他們正好處在青春期，學(xué)生除了身體的外形發(fā)生變化之外，他們的觀察、記憶和邏輯思維能力都會有一定程度的發(fā)展。

初中學(xué)生進(jìn)入青春期后，求知欲、探索精神變得強(qiáng)烈起來，思維的獨立性和批判性也開始變強(qiáng)。他們漸漸有了深刻的內(nèi)心體驗，意識到自己的性別角色，自我需求的范圍也擴(kuò)大了，在許多方面都有自己獨特創(chuàng)新的見解。這個時期出現(xiàn)了對成人的反抗，表現(xiàn)出在依賴中求獨立。他們很努力地希望得到別人的肯定、認(rèn)同和尊重，雖有決心卻少有行動，決心和行動往往相脫離。即使有近期目標(biāo)，也缺乏把近期目標(biāo)與自己的最終目標(biāo)相聯(lián)系的意識。同時處于青春期學(xué)生不能對自己進(jìn)行全面恰當(dāng)?shù)脑u價，他們可能會因為偶然的一次成功而沾沾自喜，也可能會為一次偶然的失敗而感到自卑和氣餒。因此教師要在課堂上盡量創(chuàng)造給每個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使他們體驗到通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)、獲得成功的喜悅，鼓勵他們積極參與課堂活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

合作學(xué)習(xí)小組就是一種小型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，由教師在學(xué)生間組織的以學(xué)習(xí)為目的的小組合作形式，也是以師生間的互動交流為基礎(chǔ)而形成的合理搭配。為了完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)共同的目標(biāo)，需要小組或團(tuán)體內(nèi)的成員在分工明確、責(zé)任具體的基礎(chǔ)上，開展相互間的交流與學(xué)習(xí)。

如何建立起一個長期有效并且操作方便的評價體系還值得深入研究。首先，“信任”，相信他們?nèi)〉玫某煽儗⒂欣谧陨砟繕?biāo)的達(dá)成，這就是積極的互賴策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作的一個重要前提就是“信任”。對于全組成員來說，是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系。小組成員之間雖在擔(dān)任著不同的角色和任務(wù)，但是基本利益是一致的。如果能夠產(chǎn)生積極的互賴關(guān)系，小組成員內(nèi)部就可以淡化優(yōu)差生的概念，人人平等，將競爭機(jī)制改變?yōu)楹献鳈C(jī)制，讓一個小組成為一個整體，體制內(nèi)互幫互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料和目標(biāo)的共享，成為一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良性系統(tǒng)。

另外，初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)模較小，交往圈也相對較小，這一方面確保了個人的參與度，但另一方面卻也限制了小組成員的信息交流量。如果處理不好個人參與度和交流多樣性這一對矛盾，有可能導(dǎo)致小組合作質(zhì)量的下降，不利于整個學(xué)習(xí)的開展。因此，如何有效的實施編組是非常重要的。對于教師來說，既要充分了解學(xué)生的興趣、個人特質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等信息，又要根據(jù)不同學(xué)生的異質(zhì)特質(zhì)，按照互補(bǔ)原則進(jìn)行組合，便于進(jìn)行組內(nèi)合作的互補(bǔ)和競爭，既注重同質(zhì)性，又突出異質(zhì)性。當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題時，優(yōu)良的編組策略能夠幫助學(xué)生在小組內(nèi)部實現(xiàn)問題的自我解決，同時也鍛煉了學(xué)生的社交能力和解決問題的能力。

再次，活動評價策略對于小組合作活動的評價策略也是在進(jìn)行小組合作中不可或缺的一環(huán)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，既不能夠“唯分?jǐn)?shù)論”，也不能夠忽略學(xué)習(xí)成績在合作交流中的重要性。特別是初中的英語教學(xué)，有其特殊性。英語作為一項交流工具，對它不僅僅是一種書面理論性的評測，更應(yīng)該注重在實際中的運用。在制定活動評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能脫離學(xué)生和學(xué)校的實際情況，把小組評價異化為小組競爭，把內(nèi)部合作異化為成員競爭?？梢圆捎米晕以u價、小組互評、小組內(nèi)部互評等各種評價方式，科學(xué)設(shè)計打分標(biāo)準(zhǔn)和等級，盡可能地讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生清晰的認(rèn)識，不斷進(jìn)步和提高，培養(yǎng)自己多方面的能力和素質(zhì)。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，教師在英語課堂上的角色改變是至關(guān)重要的，教師角色的改變掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的命脈所在，教師角色對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控也是其角色改變的重要任務(wù)，更是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。特別是初中階段，對學(xué)生來說正是英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，一個良性教育的初中英語教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這也正是小組合作學(xué)習(xí)的深意所在。它其中涉及多種教學(xué)因素，涉及學(xué)生、教師以及師生之間的互動、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)秩序的維護(hù)，因此在初中英語教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該更好地定位，具體來說，教師應(yīng)該做到以下幾點：

第一，激發(fā)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)欲望教師在提出學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)時，必須要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的欲望，充分利用小組競爭和形成性評價的推動作用，使每一個層次的學(xué)生參與到課堂中來，讓他們各有所得。

第二，參與和調(diào)控意識在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是一個理性的旁觀角色，它既是學(xué)習(xí)活動的組織者，同時也是學(xué)習(xí)活動的參與者。他一方面需要在小組學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚和鼓勵，也要在出現(xiàn)問題時，及時地進(jìn)行干預(yù)和調(diào)解。因此老師必須具有現(xiàn)場觀察和指導(dǎo)意識，也只有這樣才能給學(xué)時提供及時有效的指導(dǎo)。

第三，與時俱進(jìn)的意識對于教師來說，初中英語的學(xué)習(xí)并不是一成不變的。特別是在小組教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在種種不定量的因素和變化，教師必須把握學(xué)生心理和水平，同時具有與時俱進(jìn)的精神，不斷地隨著時代的腳步前進(jìn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，努力做到令學(xué)生滿意。

總之，在課堂教學(xué)中，與他人的合作有利于學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要跟教師和其他學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，構(gòu)建起對知識的準(zhǔn)確理解與吸收。在合作交流過程中，學(xué)生通過互相評價，可以拓展思維，開闊視野，而不再被動地接受現(xiàn)成的知識，培養(yǎng)相互間合作的能力。

因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿靈性的活動。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個理念，清楚地了解每個學(xué)生的特點，設(shè)計出適合不同學(xué)生的個性化課堂教學(xué)評價，使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到適合自己的個性特點和學(xué)習(xí)方法，從而快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆志潔.初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探索[J].考試周刊，2018（29）.

[2]范海霞.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].校園英語，2018（05）.

作者簡介：

褚馨睿，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣共和學(xué)校。