如何做一個(gè)優(yōu)秀的教研活動主持人？

耿春龍

新課程改革以來，學(xué)校教研活動得到了蓬勃發(fā)展，但在實(shí)踐中仍存在著目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對性不強(qiáng)、過程對話不夠、教師缺乏深入?yún)⑴c等問題，這就導(dǎo)致教研活動不管用、不解渴、不受教師歡迎。這里面固然有課改大環(huán)境、學(xué)校各項(xiàng)工作的組織管理、參與教師自身素質(zhì)等因素的影響，教研活動組織管理者自身存在的問題也值得關(guān)注。學(xué)校教研活動的開展需要組織引導(dǎo)式的主持人，目前教研活動主持人往往由教學(xué)干部擔(dān)任，這樣的主持工作對他們而言基本上是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，因此如何做好主持人也成為困擾他們的一個(gè)重要問題。

在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，我先后組織舉辦過各種類型的教研活動，被同事們謬贊為“金牌主持人”。2017年下半年，我校16個(gè)班組群分批開展了兩輪項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討活動，作為這項(xiàng)活動的主持人，我努力在設(shè)計(jì)與組織上做了一些新的嘗試，對教研活動的主持工作又有了新的思考。本文將以此項(xiàng)活動的幾個(gè)研討視角為例，談一談如何做好一個(gè)教研活動主持人。

1. 斃掉還是建設(shè)？—主題設(shè)計(jì)要尊重教師的初始創(chuàng)造

由于種種原因，16個(gè)班組群中有5個(gè)同時(shí)選擇了“一帶一路”這一主題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在研討中，當(dāng)看到第4個(gè)“一帶一路”主題活動的設(shè)計(jì)時(shí)，我實(shí)在是有些黔驢技窮，沒有一點(diǎn)頭緒，老師們也幾度低頭不語。那一刻，頭腦里有個(gè)聲音一再提醒我：“要珍視老師們的創(chuàng)造，努力幫助他們把自己的想法變現(xiàn)?！蔽覓暝艘环?，繼續(xù)跟大家討論著。時(shí)間艱澀地流動，大家腦子里的零散創(chuàng)意、擠牙膏般提出的幾個(gè)想法都被眾人一一否決，會場里士氣非常低落。

隨著時(shí)間一分一秒地流逝，我的壓力也越來越大，心里打起了退堂鼓，提出的問題慢慢就從建設(shè)性、啟發(fā)性，偏向了質(zhì)疑、牢騷和埋怨。很快，情緒就傳染到在場的每一個(gè)人，大家更加不敢說話，一個(gè)個(gè)都在躲避我的目光。我猛然警醒：剛才的幾分鐘完全無效甚至是起到了反作用，我必須馬上調(diào)整情緒，尋找能夠啟發(fā)大家將思路打開的問題。“能不能從電視節(jié)目或者是各學(xué)科引申出來的技能出發(fā)，去考慮有什么修改建議？”這個(gè)問題提出后，慢慢地，有教師開始說話，更多的教師參與到討論中來，大家凝神聚力找尋教學(xué)設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)，會場里多了些靈動。

幾番討論之后，我們終于錨定了核心概念：訪談！這樣，驅(qū)動性問題也就慢慢浮出水面：如何通過錄制一期訪談節(jié)目，讓學(xué)生從不同視角了解不同人群眼中的一帶一路沿線的泰國？由此，看似沒有什么價(jià)值的項(xiàng)目學(xué)習(xí)原有設(shè)計(jì)，終于在眾人的協(xié)力之下沖出了另一條路徑。

看著老師們充滿期待地走出會議室，我由衷地感慨：尊重教師的初始創(chuàng)造成果說起來容易，當(dāng)面對時(shí)間緊、任務(wù)重、標(biāo)準(zhǔn)高的狀況時(shí)，管理者還是很容易動搖。此時(shí)要堅(jiān)定做到，無論如何不能讓“斃掉”這個(gè)想法冒頭。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本來就難，老師們數(shù)易其稿好不容易拿出來的方案，即使有問題也一定要想辦法讓其“起死回生”。關(guān)鍵是我們要有定力，哪怕老師們自己都要放棄的時(shí)候，也要最后再堅(jiān)持一下。此時(shí)主持人更要保持冷靜的頭腦，拋出一個(gè)又一個(gè)啟發(fā)性強(qiáng)的問題，這將會有效激發(fā)大家的智慧。

2. 細(xì)化還是清晰？—研討過程要抓大放小減少無用功

每次討論的尾聲，好幾個(gè)群組的教師都會在結(jié)語時(shí)禮貌地說：“回去要進(jìn)一步細(xì)化?！贝藭r(shí)，我都會認(rèn)真地糾正：“不是細(xì)化是清晰?！毕氲们搴拖氲眉?xì)都很重要，不過我們要清晰地判斷現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)所面臨的焦點(diǎn)問題。強(qiáng)調(diào)想得清還是想得細(xì)，往往會有完全不同的戰(zhàn)略影響。

通過觀看教師們上交的項(xiàng)目設(shè)計(jì)概要，再梳理這幾次研討的過程，我能夠確認(rèn)教師們反映出來的最大問題在于不明確自己要引導(dǎo)學(xué)生做什么，核心體現(xiàn)在驅(qū)動性問題和成果描述都非常模糊，日程安排缺少任務(wù)/目標(biāo)完成進(jìn)度。這個(gè)模糊就會導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)走偏，抓不住重點(diǎn)。有的教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，我問他：“要解決什么問題？這是什么樣的游戲？這其中有什么核心概念和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”教師往往回答不出來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)究竟要讓學(xué)生做什么？這個(gè)問題成了教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一道坎。我們第一天論證了五個(gè)項(xiàng)目概要，沒有一個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動性問題是清晰的，成果部分沒有一個(gè)是緊密結(jié)合項(xiàng)目主題的。

這太出乎我的意料了。在經(jīng)歷了一年半的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐后，老師們?yōu)槭裁磿谐霈F(xiàn)這樣的問題呢？通過與幾位教師聊天，我很快發(fā)現(xiàn)問題出在給老師們提供的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)概要”表格上。這個(gè)表格是參考巴克學(xué)院項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表并對接中國學(xué)校具體情況而做的修改版。為了讓教師在短時(shí)間內(nèi)提交比較專業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表，我對表格進(jìn)行了精簡并給出一個(gè)比較詳盡的樣例。豈不知，正是這“短時(shí)間”“陌生表格”“詳盡樣例”三個(gè)因素，讓老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就走向了煩瑣、細(xì)致！老師們第一次正式填寫“項(xiàng)目設(shè)計(jì)概要”表格，沒有時(shí)間和精力斟酌關(guān)鍵詞，遇到困難來不及討論，只是瞄著樣例把大家的想法都寫上。這樣做出來的項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)然會粗糙、邏輯不清晰。

問題仍舊在管理者本身，也就是當(dāng)遇到難題時(shí)，要給教師留有較為充足的時(shí)間和商討的機(jī)會，提供的工具應(yīng)該貼近教師的實(shí)際情況和課程設(shè)計(jì)的實(shí)際需求。在這個(gè)階段，管理者更應(yīng)該重視教師們提出的需求，比如：提供更有針對性的任務(wù)說明，讓大家清晰知道當(dāng)前任務(wù)的重點(diǎn)和要求；還可以提供大量的案例，讓老師們消除對于未知事物的陌生感甚至是恐懼感。

3. 評估還是研討？—流程設(shè)置要精心、精細(xì)，避免陷入僵化模式

學(xué)期初，學(xué)校提出“要向項(xiàng)目學(xué)習(xí)要質(zhì)量”，于是，我想當(dāng)然地設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目審批，目的是督促老師們認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)設(shè)計(jì)通過課程部的審批才能實(shí)施。列出審批流程之后，我突然想到：教師們也許本來就不想干這么復(fù)雜的事情，現(xiàn)在我們還要讓他來審批，審批不通過該怎樣？即使通過了，老師們還會留有多少項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的熱情和主動性？于是，我趕緊把“項(xiàng)目審核”改成了“項(xiàng)目論證會”，活動流程調(diào)整為問題研討：將“校中?！敝魅瓮葡蚯芭_，讓群組教師提出問題，具體問題的決策權(quán)在群組教師手中……

組織課程研討，提問是比滔滔不絕的講解更為有效的手段。作為課程管理者，主持人很容易“好為人師”，但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研討中，主持人盡量不要長篇大論地宣講，而應(yīng)該盡可能促成課程的設(shè)計(jì)者主導(dǎo)討論過程，進(jìn)行有效的提問—建設(shè)性的犀利追問而不是質(zhì)詢和評定。由此可見，提問的前提一定是“我要幫你建設(shè)”而不是打擊破壞，提問一定要找準(zhǔn)痛點(diǎn)、盡可能保持客觀，連環(huán)提問一定要符合邏輯。

主持人要對研討中自己提出的問題保持敏感并持續(xù)反思。例如：在團(tuán)隊(duì)中一位教師發(fā)言完畢之后，主持人問“有補(bǔ)充的嗎”，針對的是人，可能會給其他教師帶來“冒頭”的壓力；如果改為“她還有哪些沒說到”，針對的就是內(nèi)容，便于更多的教師參與對話。

主持人還要精心設(shè)計(jì)討論模型，千萬不能僵化為固定模式：陳述、提問、回答、專家點(diǎn)評、領(lǐng)導(dǎo)講話。首先，項(xiàng)目論證的開場，主持人要營造輕松的氛圍。其次，行政領(lǐng)導(dǎo)參與討論的開場語非常關(guān)鍵，要闡述細(xì)節(jié)操作而不是“打官腔”。再次，主持人要設(shè)計(jì)好教師首輪整體教學(xué)設(shè)計(jì)簡介的匯報(bào)模型，并幫助每一位參與研討的教師梳理清楚匯報(bào)思路。最后，主持人要有意識地向?qū)＜姨釂?，并鼓?lì)每一位教師都直接回應(yīng)專家的話語或向?qū)＜姨釂枴?/p>

此外，研討時(shí)的桌椅擺放位置很關(guān)鍵，坐在遠(yuǎn)端的教師參與率低得驚人。怎樣通過空間設(shè)計(jì)，攪動大家的參與神經(jīng)？怎樣圍成一團(tuán)，形成團(tuán)隊(duì)聚焦？哪些資源可供利用？這同樣是每一位主持人必須認(rèn)真考慮的問題。

4. 催熟還是靜待？—整體推進(jìn)要制定明確可行的指導(dǎo)規(guī)劃

推進(jìn)一項(xiàng)重點(diǎn)工作需要有比較好的策略，學(xué)校教研活動不能急于求成。對此，教研活動的主持人一定要有清醒的認(rèn)識。立足學(xué)校發(fā)展的歷史時(shí)期，綜合考慮教師、學(xué)生、資源等因素，制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，是教研活動主持人的職責(zé)。

比如：針對不同程度開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師，我嘗試整理了以下三個(gè)層次的指導(dǎo)方案。

第一層：具有驅(qū)動性問題（問題/任務(wù)確定）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（體現(xiàn)“學(xué)”）、成果形式（摸得著、看得見）。這樣的框架非常簡易，便于教師抓住項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素，也方便教師跟與自己合作的班組群同事交流。教師需要做的文字工作不多。

第二層：填寫完整的項(xiàng)目概要表格。這個(gè)概要表格相對而言比較專業(yè)，涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方方面面，能夠較好地幫助教師做好項(xiàng)目規(guī)劃。一個(gè)專業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師/團(tuán)隊(duì)，必須能夠用這個(gè)概要表格清晰地表述自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這是有效實(shí)施的保障。

第三層：進(jìn)行每個(gè)課時(shí)/階段的活動設(shè)計(jì)，制定每一個(gè)成果對應(yīng)的評價(jià)量規(guī)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概要是為了宏觀把握一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程，具體到每一節(jié)課、每一個(gè)時(shí)間周期，學(xué)生要達(dá)到什么目標(biāo)？通過怎樣的環(huán)節(jié)？教師能夠給予什么支持？這些具體的操作都需要教師在項(xiàng)目開啟前有一個(gè)初步的大略的教案設(shè)想，并隨著項(xiàng)目的開展，及時(shí)地完善這一個(gè)個(gè)課時(shí)/階段的教案設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目進(jìn)程的科學(xué)高效。具體到每一個(gè)學(xué)生/團(tuán)隊(duì)的成果評價(jià)，都需要有一個(gè)針對性更強(qiáng)的評價(jià)量規(guī)，這些評價(jià)量規(guī)需要教師和學(xué)生共同商定，進(jìn)而成為學(xué)生努力的方向。